教学工作计划的制定需要注重内容的分析和整合能力，确保教学的连贯性和完整性。请大家仔细研读这些教学工作计划范文，寻找适合自己的教学方法和教学策略。
《人的性别遗传》教学反思
以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。
1、教学过程：身边事例引入新课；观察探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟实验探究规律；分析案例揭示本质；总结练习巩固知识。
2、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
3、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。
4、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
5、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
6、探究实验：模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
7、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
8、几个不足：语调还不够生动。语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导。
《人的性别遗传》教学反思
教材分析：利用男女染色体排序图，让学生认识性染色体。通过观察对比，区分男女性染色体的不同，进而明确生男生女的道理。学情分析：学生对性别问题很感兴趣。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习欲望，增强感性认识，使学生便于理解、掌握。教学目标：1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。3、能用科学的态度看待生男生女问题。教学策略：创设情景----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论教学过程：
教学内容。
学生活动。
教师活动1、男女染色体的差异人的第23对染色体被称为性染色体。男为xy染色体女为染色体精子和卵细胞中，性染色体只有1条；精子有2种，卵细胞有1种。2、生男生女机会均等3、情感教育正确对待生男生女的问题激情、质疑激发兴趣表述交流看书思考分析讨论表述交流得出结论分析思考表述交流归纳整理得出结论帮助老师完成游戏明确生男生女机会均等的道理进一步明确巩固新知创设情景：小品《产房门前》，让我们看到了人们重男轻女的思想较为普遍。那么，生男生女到底是怎么回事？导入新课。组织学生看书辨认人的性染色体质疑：男女的性染色体一样吗？指导学生完成此表（温故知新）xyxyxxy女男组织学生帮助老师完成小游戏。白球代表含有x的精子或卵细胞；黄球代表含有y的精子。知识回顾感悟与收获达标检测：瞭望角进一步探究布置作业课后记：应该充分利用课本三幅图片进行讲解，学生很容易掌握性染色体的特点，男女性染色体的区别，生男生女的机会均等。但是发现学生做练习仍然出错较多，教师每次都应重点强调体细胞内染色体（成堆）数目=受精卵内染色体（成对）数目=2*生殖细胞（精子、卵细胞）内染色体（单个）数目。另外填图较容易掌握，但是让学生图解生男生女的奥秘，情况不那么令人乐观。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
《人的性别遗传》教学设计
教学目标。
一、知识目标。
1、 说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、 解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
二、能力目标。
使用围棋子（或硬币）探究生男生女几率,学会模拟实验。
三、情感目标。
确立用科学的态度看待生男生女问题，摒弃重男轻女的不良风气。
教学重点。
1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、理解生男生女机会均等的原因。
教学难点。
理解生男生女机会均等的原因。
课前准备。
围棋子、印制统计表格，制作幻灯片。
课时安排。
1课时。
教学过程。
教学程序和内容。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
【新课导入】。
提出问题：咱班里这些同学可以根据什么进行分类。
说出分类的方式。
引起学生对性别差异的注意。
揭发一些重男轻女的不良风气，请学生思考：这样做有效吗？符合科学规律吗？
学生深思。
激起对新知识的兴趣。
男女的某些性状有所差异，性状是由基因决定的，那男女细胞中遗传因素会有差异吗？
回答。
奠定学习新知的基础。
【新课活动】。
一、男女染色体的差别。
指导阅读课文p37第一段，了解科学家的发现。
独自阅读，合作归纳。
开展自主学习，获取新知识。
体细胞中。
男：22对+xy。
女：22对+。
请学生归纳出男女体细胞中性染色体的组合特点。
表达交流。
检查阅读归纳活动效果。
观察，讨论，推断，形成结论。
合作学习，提高学习能力。
组织学生表达。
小组派代表发表结论和理由。
检查合作学习效果。
体细胞中异同点。
同：22对常染色体、x染色体。
异：男xy,女。
总结。
领会。
形成系统知识结构。
提出问题：形成的生殖细胞中染色体的组合会是什么样？
思考。
旧知往新知的迁移。
简要复习旧知识启发学生运用学过知识分析。
作答，交流。
【课堂操练】。
展示练习题幻灯片。
思考，作答。
检查学习效果。
男、女体细胞中染色体的组成；
精子：22条+x或22条+y；
卵细胞：22条+x。
总结，引入新知识点。
思考。
强化重点知识，并激发进一步学习的兴趣。
二、生男生女机会均等。
【课堂操练】。
1、生男生女机会均等。
组织学生先独立完成填充各自书中p38图解。
填图，小组内交流。
自主合作学习，为模拟实验做铺垫。
【课堂操练】。
2、生男生女是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定。
组织完成p39练习题1。
练习。
运用填图时获得知识。
【科学探究】。
模拟实验：提出实验要求和实验辅导。
听讲，观察，用心体会。
确保各组有序开展实验。
请组长领取实验材料并按要求分工。
分工。
提高学生参与探究的积极性。
巡视，纠正，辅导。
合作探究，记录数据。
用科学态度理解生男生女的随机性。
收集各组数据。
汇总数据报送。
养成实事求是的科学态度。
【课堂操练】。
总结实验结果，结合p39练习题2引导学生加深对生男生女机会均等的理解。
在引导下对各范围数据进行分析。
树立生男生女机会均等的科学态度。
提出问题：当性别比例失调时，会产生什么后果？
小组讨论。
教育摒弃重男轻女的不良风气。
请学生发表观点。
代表发言。
总结，结合39练习3。
【课堂总结】。
提问。
回答。
检查课堂学习效果，形成系统知识体系，便于理解掌握。
设疑：人的性别决定是否只与性染色体有关？
产生求知欲。
激发学生拓宽知识。
指导学生阅读p39最后一段。
阅读。
【布置作业】。
1、复习本节知识，完成练习册。
2、有条件通过有关途径获得性别遗传的更多知识。
3、预习第五节。
引导健康上网等。
板书设计。
一、男女染色体的差别。
1、在体细胞中。
男：22对+xy。
女：22对+。
2、在生殖细胞中。
精子：22条+x或22条+y；
卵细胞：22条+x。
二、生男生女机会均等。
1、机会均等。
2、是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定。
《人的性别遗传》教学反思
《人的性别遗传》这一节课主要讲述了人的性别差异是由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的原因，理解生男生女机会均等。教学内容不多，时间较充裕，可以穿插学生活动，让学生更多地通过自主探究获得结论，提高教学效果。因此本节课我做了以下安排：
首先，是从学生生活实际导入新课，激发学生学习本节课的兴趣。
其次，学生自主预习p37教材内容，并认真观察多媒体展示的“男女染色体排序图”的对比，完成导学案的学习提纲部分，再分小组讨论，明确男女染色体的区别。
接着，小组成员用围棋子或硬币模拟探究实验，学生通过合作探究从理论上了解两种精子和卵细胞结合的机会是均等的，所以后代男、女的理论比例为1:1。
再通过“全国六次人口普查”调查结果的展示，学生得出结论是现实生活中男女的比例不是1:1，学生在关注社会的基础上提出质疑：人口比例失调是什么原因造成的呢？在此安排学生通过思考、交流，了解性别比例正常的重要性。
最后整合知识，解决问题，顺利完成本节课的反馈。
这节课总体来说，采用“问题――探究”的自主学习模式，教学效果非常好。一节课在观察、探究分析、模拟操作、尝试、交流合作等活动过程中，促使学生自主探究、合作式学习，也营造了民主、平等、和谐的课堂氛围；培养了学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略。
《人的性别遗传》教学设计
一、说教材分析。
二、说教学目标。
知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定；
能力目标：解释生男生女及机会均等； 。
情感目标：能用科学态度看待生男生女问题。
三、说教学重难点。
教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定；
教学难点：解释生男生女及机会均等； 。
四、说教学过程。
1、关于导课：
2、新课：
3、学生活动：
4、充分利用教育资源：
5、知识的迁移和升华：
新课标关注个体差异，为不同发展水平的学生创造机会，因此设计了以下问题：
a人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例？
b男女性别比例不平衡会对社会产生负面影响吗？给学生留下思考、想象和自主学习的空间。
《人的性别遗传》教学反思
本节内容从知识的难易程度上看，学生比较容易掌握。因此，在教学中，我主要以学生主动参与为主，通过合作探究、自主展示等环节，让学生自己获得新知识。特别是在评价过程中，我采用让学生互评的方式：抽取小组中学习较好的学生对另一组的书面展示进行口头点评，并根据常规的“三分制”标准，给小组打分。同时，其他小组在点评后若有质疑，可以积极提出，教师酌情奖励小组1-2分。运用这样的评价方式，让小组间可以展开激烈的竞争，同时也促进了个人的积极参与和组内的协调配合。
通过本节的教学，我发现，让学生自己点评的时候，教师应该适时地介入，指导学生合理的对各小组进行打分。比如，导学案的“合作探究|”中例1的第3题与其他几道题相比，问法更灵活一些，其答案无法从课本文字中直接找到，要靠学生根据有关图片进行观察、比较。而且有关“x染色体和y染色体的'区别”从图形上看，不仅有大小上的不同点，而且有的小组在展示的时候写到：“x染色体形状像x，y染色体形状像一个大黑点。”学生这样的回答与我们的正确答案有一定的出入，但是实际上，后者的回答并没有错，学生是将看到的如实描述出来。所以，教师在这个时候应指导点评的小组打分，并说明原因：“这是人工整理后的染色体排序图，实际上在人体的体细胞内，性染色体成立体结构，从不同的角度观察，看到的形状会有些不同，所以说x染色体与y染色体最明显的区别在于它们的大小上。但该小组能通过合作讨论，对图片上的染色体进行了认真的比较，他们也是将看到的进行了总结、归纳，所以该小组展示答案得满分。”这样做，既让学生客观的理解、掌握了知识，还激励和刺激了小组内的合作。
因此，在学生进行点评时，教师应该随时关注学生的点评情况，从学生自身水平出发，给小组进行合理的打分，而并不是仅凭正确的答案才能给满分，我们在评价时应注重学生合作探究、思考问题的过程，而不是一味追求正确答案。这一点我们在让学生进行点评时，也应该强调到。
《人的性别遗传》教学反思
内容从知识的难易程度上看，学生比较容易掌握。因此，在教学中，我主要以学生主动参与为主，通过、等环节，让学生自己获得新知识。特别是在评价过程中，我采用让学生互评的方式：抽取中较好的学生对另一组的书面展示进行口头，并根据常规的“三分制”标准，给小组。同时，其他小组在点评后若有质疑，可以积极提出，教师酌情奖励小组1-2分。运用这样的评价方式，让小组间可以展开激烈的竞争，同时也促进了个人的积极参与和组内的协调配合。
通过本节的教学，我发现，让学生自己点评的时候，教师应该适时地介入，指导学生合理的对各小组进行打分。比如，导学案的“合作探究|”中例1的第3题与其他几道题相比，问法更灵活一些，其答案无法从课本文字中直接找到，要靠学生根据有关图片进行观察、比较。而且有关“x和y染色体的区别”从图形上看，不仅有大小上的不同点，而且有的小组在展示的时候写到：“x染色体形状像x，y染色体形状像一个大黑点。”学生这样的`回答与我们的正确答案有一定的出入，但是实际上，后者的回答并没有错，学生是将看到的如实描述出来。所以，教师在这个时候应指导点评的小组打分，并说明原因：“这是人工整理后的染色体排序图，实际上在人体的体细胞内，性染色体成立体结构，从不同的角度观察，看到的形状会有些不同，所以说x染色体与y染色体最明显的区别在于它们的大小上。但该小组能通过合作讨论，对图片上的染色体进行了认真的比较，他们也是将看到的进行了总结、归纳，所以该小组展示答案得满分。”这样做，既让学生客观的理解、掌握了知识，还激励和刺激了小组内的合作。
因此，在学生进行点评时，教师应该随时关注学生的点评情况，从学生自身水平出发，给小组进行合理的打分，而并不是仅凭正确的答案才能给满分，我们在评价时应注重学生合作探究、思考问题的过程，而不是一味追求正确答案。这一点我们在让学生进行点评时，也应该强调到。
《人的性别决定》生物教案
・it行业的男人生女孩的多，主要是因为电脑辐射，这些人一天大部分时间都呆在电脑前，显示器的辐射最可怕，它能减低男人精子的'活力。
男人精子，大家都知道有两种，一种是含y染色体，一种是含x染色体。而y染色体的精子和卵子结合就是男孩，含x的精子与卵子结合是女孩。
直接进入子宫。那么活力强的y精子就能先声夺人，迅速与卵子结合。x精子慢腾腾的落在后面，没有机会了。
分析：精子存活时间是胎儿性别关键。
y精子的存活时间是一天，x精子存活时间是两天。如果精子只停留在宫颈内，慢慢地移到子宫，存活时间长的x精子就有了优势，那生女孩的几率就高了。
资料。
所以，it行业的男人生女孩多。
发现：孕妇职业也影响孩子的性别。
新研究表明，从事如工程师或会计之类的男性化职业，将大大增加孕妇生产男孩的几率。同样道理，如果从事教师或护士等女性化职业，那么婴儿的性别很可能就是女性。
《星期日泰晤士报》报道说，据统计，目前英国出生的男孩与女孩人数比例为105比100。
伦敦经济学院通过对不同行业的3000人进行调查，得到了这一结论，并刊登在《理论生物杂志》上。
这项研究的带头人、新西兰坎特伯雷大学的心理学家萨托西-卡纳扎瓦发现，在从事工程师等男性化职业的人群中，生男生女的比例为140比100。在从事护士等女性化职业的人群中，这一比例变为100比135。
中考生物知识点“人的性别遗传”
这是你体细胞核里染色体的真实排列图。科学家为了观察研究方便将其逐个整理，按照由大到小的顺序排列出来，得到这二幅图形。
生：各小组对它们进行观察并交流从中获得的信息。
师：引导小组交流。
小组发言：我们小组数了体细胞中一共有染色体23对，基本上都能找到与其相同的另一条，它们可以配对。
小组发言：我们小组观察到从第一对到第二十二对的染色体在形态、大小上基本相似，这二幅图形是一样的。
小组发言：我们小组认为它们与人的性别无关，这样的染色体称为常染色体。
小组发言：我们观察到，最后一对染色体二幅图不同，我们认为它与人的性别有关，称它为性染色体。
生：（x染色体较大像字母x，y染色体较小，上端像v字，下面还有小尾巴，整体看像字母y）。
师：那么女性的那二条是如何来命名的呢？
生：女性的体细胞中一对是一样的，与男性中那条较大的染色体相似，称为x染色体。
师：观察男女的这一对性染色体，你还有什么疑问？
生：决定男性性别的染色体是否是那一条小的，y染色体？
小组发言：男女性染色体中有三条是相似的，只有一条小的不同，所以我们推测到它们与男性性别有关，大的与女性性别有关。
师：你的推测已经被科学家证实了，完全合理。科学家又历经了近一个世纪的时间，到了2003年，美国的大卫、佩奇教授，完成了对y染色体的基因测序，发现在y染色体上有决定睾丸的形成的基因。最近科学家又发现了x染色体上与女性性别有关的基因。
基因测序的完成，进一步确定了人的性别是由性染色体决定的。
师：现在你知道自己体细胞的染色体组成为：常染色体和性染色体。
（我们体细胞中有常染色体22对,性染色体只有一对。）。
现在请同学写出自己的体细胞的染色体组成：
女:22对+xx,男:22对+xy。
（生：如果一对夫妇的体细胞都有23对染色体，那他们的孩子体内会不会变成46对呢？）。
（受精卵是由精子和卵细胞融合形成的，它的染色体会不会加倍呢？）。
中考生物知识点“人的性别遗传”
生:成对的染色体要发生分离，生殖细胞中的染色体的数量是体细胞的一半。
师：鼓励学生。展示一对染色体的传递过程图解。让学生完成图解。
师：肯定学生的答案。
生：完成图解。试着总结人类染色体的传递过程。（在人的生殖过程中，通过减数分裂，使生殖细胞中的染色体数目减少一半。通过受精作用，精、卵融合成受精卵，受精卵中的染色体数目又恢复到23对，其中每对染色体中，有一半是来自父亲，有一半是来自母亲。这样亲代细胞核中的遗传信息就通过染色体传递给了后代。也保证了亲代与后代之间的遗传信息的稳定性。）。
小组长总结:在女人的两次月经之间，会产生一个含x染色体的卵细胞，它只有一种；男人在一次生殖活动中排出上亿个精子，从性染色体来看，它们会有二种且数量是相同的。
生：这二种精子在受精时，与卵细胞结合的机会各是多少？
师：播放视频资料。
生：谈论自己观看的收获。如:在人的受精过程中，只有一个幸运的精子能与卵细胞结合。
卵细胞比精子大得多，（这里可以贮存较多的养料）。
人的性别在何时已经决定了?（性别在受精的时候就已经决定了）。
受精卵是个体发育的起点。
什么情况下会生出女孩或男孩？生男生女的机会是均等的吗？
中考生物知识点“人的性别遗传”
师设计生活指导栏目:请看下面的资料：
录像小品,出现问题让学生边看边思考。他们的说法合理吗？为什么？
生:男性能产生二种精子,它们与卵细胞的结合机会是均等的，只有含y染色体的精子与卵结合了才能发育成男性,而含x染色体的精子与卵细胞结合能发育成女性。
生:后代中生男生女的机会是均等的。是夫妇二人决定的,不是哪一个人能决定的。
师：怎么来看待婆婆对媳妇的态度？
生:请人们不要受封建思想的影响,现在法律提倡男女平等。
生:重男轻女的思想要不得,要有正确的生育观,倡导新风尚。
师：你将来结婚后生了女孩，如果你妈妈对你媳妇的态度不好，你会怎么办呢？
师:同学们说得很好,老师很欣赏你们。
《人的性别遗传》教学反思
以新课标为教学理念，用好新教材，激发学生的学习兴趣，加强探究性学习方式，开展合作学习方式，回归生活。
1、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
2、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。
3、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
4、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
5、探究实验：模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
6、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
7、几个不足：语调还不够生动。语言仍不够流畅，对学生的数据还可以进一步分析与指导。
《人的性别遗传》教学反思
这节课的导入采取的数据与传统人们印象中重男轻女的观念不同，使学生们对这种观念的更新有一个新的认识，在课堂上也有不少学生赞同，举例说出自己家庭就喜欢生女孩，取得较好的效果，从学生的讨论中也可以看出不少学生课前对于生男生女由谁决定这个问题是不清楚的，但学生的求知欲很高。
学生一开始对于体细胞中有1对性染色体是很明白的，但当问到性细胞中有多少条性染色体时，就开始迷惑了，说明在关于染色体减半的问题上并不明确，但因为他们没有学减数分裂，所以不能讲得过深，这时需要提醒学生回顾课文第30页的内容，再进行思考，部分反应快的学生会很快明白，这时通过做那道填空题，学生对这部分知识的条理会清晰很多，比单纯的记板书或笔记效果好。
用图解方式，学生顺理成章的做出来，没有任何疑问，但到具体调查人口比例时，不少学生就发现一个家庭的男女比例不是1∶1的情况很多，这是部分学生会有疑问，小游戏的设计对解决这个问题有帮助，它让学生明白其实每次从信封中抽取“x”或“y”的机会都是50％，所以每胎生育男孩或女孩的机会是均等的。笔者还见到有老师用抛硬币的方式来解释这点，笔者认为这种方法简单易懂，也很好。但是书上也提到在一个较大范围内统计的男女比例才会接近1∶1，这点牵涉到数学问题，要讲得很明白有一定难度，也是今后改进的地方。
八年级生物下《人的性别遗传》教学反思
a.基因b.性染色体d.性腺。
2.珍珍是一个正常的女孩子，她的体细胞中染色体的组成为[]。
b.22+xxc.44+xxd.46+xx。
3.在正常情况下，精子中的染色体组成是[]。
a.xb.yc.22+xd.22+y。
4.一对夫妇第一胎生育了一个女孩，那么他们第二胎生育男孩的可能性为[]。
a.100%b.75%c.50%d.25%。
5.人类的性别由性染色体决定。男性体细胞中的'性染色体为________，能产生________种精子。女性体细胞中的性染色体为________，能产生________种卵细胞。因此后代的性别是由________(父亲、母亲)决定的。
6.填写出下面性别决定的遗传图解(如图所示)。
性别决定遗传图解。
问：后代生男生女的比例为________。
答案：
1.b2.c3.d4.c。
2xx1父亲。
6.后代生男生女的比例为1∶1。