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五年级语文桂花雨说课稿
大家好!我说课的内容是义务教育课程实验教科书五年级语文上册第7课《桂花雨》。下面,我将从说目标,说教法,说学法和说教学流程,说教学反思五方面进行说课。
1、认识2个生字。正确认读“箩筐、姿态、至少、邻居、提前、尤其、杭州、香飘十里”等词语。
2、正确、流利的朗读课文,了解课文大意。通过用抓重点词,想象画面的方法,体会桂花给“我”带来的快乐。
3、通过感情读文,朗读感悟,联系上下文,理解句子深刻含义。学习作者通过写童年小事表情达意的方法。
我确立此目标有以下四点依据:
一是基于对课程标准学段目标的理解:
《语文课程标准》指出:目标的设计要着眼于语文素养的整体提高。在发展语言能力的同时,要能主动进行探究性学习,学习和运用语文。
二是基于对单元重点项目的理解:本篇课文是人教版五年级上册第二单元中的一篇略读课文。本组教材的主题是“月是故乡明”,训编排本组教材的目的一是让学生通过读书体会作者对家乡的眷恋、挚爱的思想感情;而是通过阅读,使学生领悟到,思乡的情是一样的,思想的方式、寄托的对象却是因人而异,从而体会到作者感情是通过一些景物或事情表达出来的。
三是基于对教学内容的认识:《桂花雨》是一片略读课文。这篇课文题目给人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者通过桂花寄托自己和母亲深深的'思乡之情。选编这篇课文的意图:目的是使学生在把握课文内容的同时,进一步体会作者的思想感情,领悟作者的表达方法。
四是基于对学生学情的认识:五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期,虽然有一定初步阅读的能力,并通过自己的朗读表达自己的理解与感受。理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展,但需要进一步加强读与说的有机结合。据此我将重难点确立为:通过用抓重点词,想象画面的方法,体会桂花给“我”带来的快乐。通过感情读文,朗读感悟,联系上下文,理解句子深刻含义。学习作者通过写童年小事表情达意的方法。
新课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”据此,本节课我主要通过朗读感悟,自主探究,启发引导等方法培养学生对语言的理解和表达能力,体现语言本位的思想。让学生在自主探究、朗读感悟中学习。
(一)、谈话导入,想象画面。
设计意图:引入课题后,利用阅读提示,让学生梳理出问题,带着疑问去读文。
(二)、初读课文,整体感知。
设计意图:我设定这个环节,主要是给学生充足的读书和思考空间,让学生在自主学习中从整体上感知文章内容。
(三)、深入学文,品读感悟。
设计意图:设计此环节主要让学生在自主学习、朗读感悟、想象、交流阅读体会中感知桂花给“我”带来的快乐。在理解母亲的话时,旨在让学生能够联系上下文来理解句子。从而体会作者表情达意的方法。
(四)、拓展延伸。
设计意图:对本节课所学方法学习致用,通过回忆童年小事表达自己的情感。作业设定为写一次口语交际,目的是为了便于反馈检测。
一堂课难免有许多不足,反思自己的这节课堂,存在的问题主要有以下几点:
首先,虽注重体现学生的主体地位,努力做到民主教学,但在教学过程中,教师讲的还是过多,感觉像是为了完成自己设计的目标而去引导,忽视了课堂生成,没有突出学生的主体地位。
其次,对学生的评价也不是很合理,不及时。(李金龙提到的作者借桂花树来表达情感,这时候我的评价没跟上,方法总结不到位)评价针对性不足,导致课堂学生的发言比较单一,没有启发学生的思维。
另外,通过这次教学,反思,也让我认识到教师对课堂的把握,对教材的处理等都需要自己去下功夫学习。这些都是我所欠缺的地方,唯有学习反思才能使自己进步。
以他人为镜,方能知晓自身最大的不足,对于本节课教学,可能自己还是“当局者迷”,自己还没有认识到的不足还有很多,恳请各位老师给出指导和建议,使我不断进步,有所收获,有所成长。
小学五年级《桂花雨》评课稿
听了李老师上的《桂花雨》一课,我仿佛跟随着李老师一起沐浴了一场又美又香的“桂花雨”,那感觉真是舒服极了,美妙极了。在她的课堂上,没有做作的成分,有的是真实的教学实况,有的是显著的教学效果。我发现了很多值得我学习的东西,现将我的感受总结如下:
1。读为主线,体会文章感情。
如果说以往的教学注重的是语文知识的传授、语言技能的训练,那么新课标要求我们在教学的过程中在注重知识、技能的同时,要更关注学生的情感体验。李老师较好地把握了本篇文章的特点,以读为主线贯穿始终。她给予学生大量朗读的时间,并在读中进行感受、体会,用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情。在指导朗读上老师花了较多的时间,可谓下了一番工夫,在朗读的形式上也是多种多样,因此,学生对课文的重点与难点把握都很好,回答得也非常精彩。本节课的教学过程,可以说是一次情感经历的过程,是学生心灵成长的过程。
2。注意培养学生的想象能力。
李老师能适时挖掘教材中的训练点,放飞想象的翅膀,对学生进行言语训练。如教学琦君缠着妈妈去摇桂花这一段时,让学生来表演,以此让学生深刻地体会“缠”字用得妙处。这样坚持训练,会使学生想象更丰富,语言表达能力得到有效提高。
3。善用表扬,鼓励学生勇敢表达。
李老师这堂课另一个很大的亮点在于李老师真实、恰到好处的点评,充满激励性的亲切语言,简洁有效的引导,就像一股清泉缓缓流入学生的心田。课堂上,学生乐于表达,勇于展示自己,同时又懂得倾听。课堂上那一只只高高举起的小手,那一双双对知识充满渴求的双眼,那一个个折射出智慧光芒的回答,让我倍受感动。
小学语文《桂花雨》教案
内容结构意图:
课文记叙了作者童年时候与母亲一起摇桂花的事情,抒发了作者怀念故乡,怀念故乡的桂花树的事情。学习本文,主要应引导学生在抓住主要内容的基础上体会作者的思想感情。
发展点:
学习从内容中体会作者所要表达的思想感情。
创新点。
:结合课文想像补白,体会作者的思想感情。
切入点:作者的“摇花乐”
教学目标:
1、理解课文内容,体会作者的思想感情。
2、引导学生在诵读中积累语言。
3、培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
教学重点:
有感情地朗读课文,从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点:
边读边想像课文描述的情景,理解母亲的话。
教学准备:
多媒体。
教学过程:
一、导入。
1、出示桂花图片:同学们知道这是什么花吗?说说你对桂花的了解吧。
2、揭题:桂花对于本文的作者琦君来说,有着特殊的意义。到底有什么特殊的意义呢?请同学们读读课文。
二、初读课文。
1、学生自由读课文,思考:课文讲了一件什么事?
2、交流主要内容。
3、文中的哪一段具体描写了童年时代的“摇花乐”呢?
三、自读自悟,体会“乐”
1、学生自学第5自然段,找出体现作者“乐”的词句。
2、交流:哪些词句体现了作者的“乐”?
3、看画面,想像情境,带着“乐”的心情朗读这一段。
4、桂花带给琦君的“乐”,又何止表现在“摇”呢?想想看,桂花还给作者带来了哪些乐趣?学生分小组合作学习,体会桂花带来的其它乐趣。
5、汇报交流:闻花乐、送花乐和品花乐,结合指导朗读。
四、想像情境,感悟“思”
1、琦君读中学后,搬到了杭州。杭州的桂花怎样呢?生找句子。
2、可母亲却说―――(引读)。
3、母亲为什么这么说?你能想像出母亲当时的神情吗?指导朗读。
4、在母亲的眼中,杭州还有什么比不上家乡?
5、引读最后一自然段。
五、拓展:
你还知道哪些像本文一样表达了思乡之情的诗词或文章?
小学语文《桂花雨》教案
二、朗读课文,体会情感。
采用多种方式的朗读形式,将学文感受蕴含在朗读中,体会情感。
三、拓展延伸。
回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?如果有,说给大家听听。
小组交流。
三、指导学习生字。
1、分析字形。
2、描红体会间架结构。
3、议描红体会后,完成习字册。
小学语文《桂花雨》教案
3德育目标;体会作者对童年往事的怀念和热爱家乡的思想感情。
教学过程。
一、创设情境,导入课文。
1、播放歌曲《八月桂花遍地开》,说说你对桂花的印象。
2、板书课题《桂花雨》,我们学习这篇课文将对桂花有更深刻的了解。
二、初读课文,感知内容。
1、选择自己喜欢的方式读课文,把课文读正确,读通顺。
2、默读阅读提示,思考:阅读提示对我们提出了什么要求?
3、指人回答,明确:出示课件。
4、分同桌轮读,评议。
5、说说课文主要写了一件什么事?(作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情)。
三、合作学习,理解课文。
1、你喜欢哪几句话?你能想象当时的情景吗?合作学习。
2、汇报交流:如桂花树的样子,母亲送桂花的情景,摇桂花的情景等。
3、出示课件:师范读。学生想象,有感情地朗读课文。
这下,我可乐坏了,帮大人抱着桂花树,使劲摇。桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
4、默读课文,说说表达了作者怎样的感情?(抒发了作者怀念家乡,怀念童年生活的感情)。
四、拓展延伸。
回忆一下童年的生活,有没有不能忘怀的人和事呢?说给大家听。
五、作业。
1、写一写童年的趣事。
2、画一幅表现童年生活的画。
小学五年级《桂花雨》评课稿
周二,我们学校年轻有为、多才多艺的于老师为我们演绎了一节精彩的《桂花雨》。虽然隔了几天,但于老师那幽默的话语、机智的点拨、巧妙的设计、倾情的投入,与学生情感的共振,至今仍像桂花的香味萦绕每一位老师的身心周围。今天下午,我们三年级语文组在宋飞老师的带领下展开激烈的讨论,我们一致认为于老师的课是成功的,精彩的,可圈可点之处很多,值得我们学习研究。下面我代表三年级语文组向各位汇报。
汇报的第一个关键词是敬佩。
我们敬佩于老师作为教研组长身先士卒,在开学的第二周为我们展示公开课;我们敬佩他另辟蹊径,勇敢地选择第一课时;敬佩他为了为我们展示真实、朴实、扎实的课堂而放弃了试讲;敬佩他的课在平实中见智慧,在朴实中见幽默;敬佩他的教学语言如春之小溪潺潺而流,在他的点拨下,学生的心灵如柴扉轻轻洞开。
第二个关键词是亮点。
一、词语教学精细化,着力培养学生对词语的敏感性。
于老师首先秉承着新课标理念,把教什么的落脚点落在了语文课程的核心目标——语言文字的运用上。于老师的第一板块指向了词语的理解与运用。因为词语是语言最小的单位,是语言表达的最基本的元素,于老师睿智地目光发现本课词语:新鲜、谢落、吩咐、姿态、沉浸、仔细等词语两个字的意思相近的特点,找到了构词的规律。如新鲜一词,由鲜字的造字规律,引导学生发现构词特点,寻找造词规律,这样理解词语的方法使学生有一种峰回路转、柳暗花明的惊喜与欢畅,使学生爱上了祖国的语言文字在润物细无声中悄然完成了。
二、文章结构的画面感。
着力培养学生感悟能力和概括能力于老师引导学整体感知全文,引导学生默读课文以这是一场()的桂花雨。引领学生默读思考。学生感悟与思考是多元的。有的说:“这是一场难忘的桂花雨。”有的说:“这是一场香飘十里的桂花雨。”有的说:“这是一场快乐的桂花雨。”有的说:“这是一场么梦幻的桂花雨。”还有的说:“这是第一场美丽的桂花雨。”在老师的带领下一篇课文产生了一个个的画面。接着于老师又以作者写得最多的是哪一种呢?带领学生进行特写镜头的选择,把学生带入了桂花的香中。为了引导学生更好理解“香”,于老师以“沉浸”作为触发点,分了三个层次。第一:理解浸的意思,理解表面的桂花的香,第二:结合课文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五脏六腑。第三:理解感情上的香(这一层次要在第二课时完成)。
三、教给学生方法,是学生学以致用。
1、于老师不是简单地告诉,而是引导学生知其然又知其所以然。
如:当学生读书出错时,教师引导学生选择字的义项,确定字的读音。
2、指导学生围绕课堂质疑。指导学生观察字的结构,书写汉字。
第三个关键词:建议。
教学生学,教学生学习的方法,给学生足够的学习时间。
1、指导质疑,充分让学生质疑,然后引导学生梳理质疑的问题,筛选最重要的问题,引导学生真正学会提出问题,解决问题。
2、理解词语,不一定都从最原始的方法教起,可以利用学过知识经验解决新问题的方法,这样更节约时间,事半功倍。
最后,祝于老师的课越上越精彩,祝于老师的语文课堂走出徐州,走出江苏,走向全国。
小学五年级语文《桂花雨》教案
1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
重点:通过文本朗读感悟,体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点:体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
1、课件。2、课外查阅资料,了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。
自读自悟、细读悟情,抓关键词进行品味。
一课时。
2、那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢?
3、齐读课题并质疑:桂花雨是什么样的?(结合预习指名回答)。
了解作者琦君,课件出示琦君资料。
明确阅读提示。
这是一篇略读课文,我们可以根据前面的连接语的提示来自学,谁来读读阅读要求?
1、出示生字词,指名认读。(开火车、小组、齐读)。
2、听读课文,边听边思考:文章主要讲了什么内容?(师板书:桂花香摇花乐)。
3、根据板书,找出文章的相应段落,体会作者的情感。
深入学文、品析感悟。
(一)学习最后一段。
1、在作者的记忆中,最让她难忘的是什么?指名读最后一段。
2、“摇花乐”是什么意思?桂花雨到底是什么样的呢?我们来学习第五段。指名读。
(二)学习“摇花乐”部分。
对于作者,她小时候最期盼的事是做什么?(摇桂花)哪个词写出了作者想摇桂花的急切心情?(缠着)谁能读出那种急切的心情来?指名读。
同学们想像一下,摇啊摇,桂花纷纷落下来,就像什么一样落在你的脸上、身上呢?(像一只只黄蝴蝶、像雪花……)播放桂花飘落的动态图片,感受桂花雨的美丽。
此时此刻,如果是你在摇桂花,你会怎么喊呢?(兴奋、激动、欣喜若狂、手舞足蹈……)。
在这段描写中,作者主要抓住了人物的什么和什么描写,来表现摇花的欢乐的?(动作、语言描写)。
桂花摇落以后,可以做什么呢?课件出示:桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等,体会:为什么说全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
快速浏览课文,用“——”画出写桂花香的语句。
交流。
指名读,师出示具体描写桂花香的语句:
可是桂花的香气,太迷人了。
桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
品析“浸”字,感受桂花的香气四溢。(换字比较)。
母亲为什么说:这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花呢?比较:
这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
杭州有处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
同学们,你们能仿照母亲说的句式说一说吗?
出示:这里的再也比不上家乡的。
指名说。
师:再甜不过家乡水,再浓不过故乡情,再好不过家乡人,乡情难忘,童年难忘,千般情、万般情,都化作一场美丽的桂花雨,永远萦绕在作者的心中,也飘落在我们心间。
请大家再读读最后一段。
(于是,我又想起了童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。)琦君老先生为什么对家乡会有这么深的感情呢?我们通过了解她的生平资料知道,她一生都在漂泊,她一生都在用笔写童年、写母亲、写故乡。请大家欣赏琦君老人另一部作品《烟愁》里的一个片段,感受她浓浓的思乡情。
关爱,我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?”
师配乐朗读,升华文章中心。
感谢琦君,感谢她笔下美丽的桂花雨,是他们让我们感受到了童年是美妙的,故乡是美丽的、难忘的,愿故乡永远印在我们每个人的心中。
《琦君说童年》《朝花夕拾》。
拓展练笔。
童年是多么的美好,那一幕幕回忆都将永驻我们心间……请你用文中的表达方法,用手中的笔,去撷取童年生活的浪花,写一写难以忘怀的人和事。
小学语文《桂花雨》教案
教学目标:
1知识目标:认读本课生字词,了解课本课所讲的内容。
3德育目标;体会作者对童年往事的怀念和热爱家乡的.思想感情。
教学重难点。
理解想象课文的情景,体会作者表达的思想感情。
教学准备:
课件。
教学过程。
一、创设情境,导入课文。
1播放歌曲《八月桂花遍地开》,说说你对桂花的印象。
2板书课题《桂花雨》,我们学习这篇课文将对桂花有更深刻的了解。
二、初读课文,感知内容。
1选择自己喜欢的方式读课文,把课文读正确,读通顺。
2默读阅读提示,思考:阅读提示对我们提出了什么要求?
3指人回答,明确:出示课件。
4分同桌轮读,评议。
5说说课文主要写了一件什么事?(作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情)。
三、合作学习,理解课文。
1你喜欢哪几句话?你能想象当时的情景吗?合作学习。
2汇报交流:如桂花树的样子,母亲送桂花的情景,摇桂花的情景等。
3出示课件:师范读。学生想象,有感情地朗读课文。
这下,我可乐坏了,帮大人抱着桂花树,使劲摇。桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
4默读课文,说说表达了作者怎样的感情?(抒发了作者怀念家乡,怀念童年生活的感情)。
五、拓展延伸。
回忆一下童年的生活,有没有不能忘怀的人和事呢?说给大家听。
六、作业。
1写一写童年的趣事。
2画一幅表现童年生活的画。
小学语文《桂花雨》教学片段赏与课后启示
(三)适时对课文内容进行拓展。
(1)评价作者。
生:我觉得她是个热爱故乡,热爱父母的人。
生:对故乡有很深情感的人。
生:她爱那些对她好的人。
生:很有感情的人。
师:是个很重感情的人,是吧。
生:他爱自己的故乡,爱得甚至可以一辈子不写文章。
师:她是说若能割舍这些,她宁愿此生永不在写。
生:我想她像她母亲一样是个关心他的人。
(2)其实令作者真正难以忘却是什么?
生:还有童年时代的摇花乐。
生:还有父亲指指点点地教她认各种花。
师:也就是父亲对她的教诲。
生:任何发生在她故乡的事。
师:对,还有故乡的每一寸土地,每一处景观,都难以忘怀。
生:家乡的乡亲们。
师:对,有家乡的亲人,伙伴,朋友。
生:还有一家人坐在一起吃桂花糕时的情景。
师:是啊,一家人其乐融融,感觉真好。
生:还有她家院子里所有的花花草草。
(3)回忆令自己难忘的人和事。
师:好。在你们以往的日子里是不是也有一些让自己难以忘怀的人和事,一些难以割舍的片段呢?说说看。
生:我那次和家人去九曲溪边玩,我和弟弟脱了鞋,在河滩边捡石头,那天我们都很高兴,这很难忘。
生:我也忘不了一些人,以前住的宿舍有一些小朋友,那时我们玩得很开心。
师:哦,是童年的一些伙伴。
生:我以前住党校,下面有一条河,我和我爸爸去河边玩,我不小心掉到河里去了,后来还是我自己抓住岸边的石头才爬上来的,从那以后我竟然学会游泳了。
师:一次不愉快的经历,竟让你学会了一样本领,有意思,不过大家可别轻易去尝试哟。
生:有一次,爸爸睡着了,我却把他吵醒了,他把我骂了一顿,从那以后我再也不敢在他休息的时候吵醒他了。
师:也有点不愉快,不过给自己提了个醒。
生:我奶奶家的狗死了,我很伤心。
生:我想起了小时候,太婆总是给我讲故事,现在他已经去世了。
(4)师小结,启发学生学会关心周围的人和事。
师:说起这些总是让人有些伤感。曾经有人对琦君的作品提出批评,说她不能忘却旧事。我们知道琦君一辈子最爱写的就是周围的亲人,朋友,花木草树。她说,我不是一味地沉浸在回忆中,而是这些拂不去的旧事,给予我更多的信心与毅力。那么,我想除了那难以割舍的童年,其实在我们每天的生活当中,都发生了很多事情:比如说某年冬天的一场美丽的雪,入春以来的第一声雷,比如说那些曾经帮助过你的亲人朋友师长童年的伙伴,倘若这些你都能一一地收藏起来,藏在你记忆的花园里,我想那一定是一朵朵常开不败的花。当你想起来的时候,会觉得很温馨,那你收获的不仅仅是花朵的芬芳,你收获的更是人生的美丽。
三、走出文本,开拓视界。
师:好,最后咱们走出这让琦君永生难忘的桂花雨说说你有什么收获?(板书走出)。
生:我认识了一位非常爱自己故乡的人。
生:学完这篇课文,我也要象琦君那样记住自己的故乡,还有自己童年一些难忘的事。
生:我了解了摇花乐,我也要去尝试一下。
生:我不是浦城人,但学完这课以后,我知道了桂花可以做好多糕饼。
生:我们要象琦君那样有爱心。
师:对,用仁厚的胸怀去包容周围的一切。
生:要学会在写作的时候把自己的感情也溶进去,做到"句中有情"。
师:啊,你是从写法的角度来谈的,非常了不起。好了,孩子们这节课咱们就上到这,课后你们再去看看有关琦君的其他作品,写写读后感,有兴趣的还可以把你想象到的桂花雨的画面画下来。下课!
生:老师再见。
课后启示——课堂就是生活。
一直以来有这样的说法:把课堂引向生活,把课堂和生活联系在一起等等,诸如此类。那是不是说课堂与生活就是两个完全不同的东西?课堂就是那个在特定的地点,特定的时间,有特定的人,所谓特定的教具、学具辅助,总之,在一种特殊环境、特殊气氛之下的产物。这如许多的"特殊"让许多上课者与听课者对课堂似乎有了一些过高的期待,把它看成是一个束之高阁的东西,而一些不尽如人意的课堂往往让上课者难堪,听课者无奈甚至反感。一种很奇怪的思想让我们以同样奇怪的心态进入课堂,那种心态和你在大街上与他人闲聊的心态不同,与在家看电视的心情不同,只要走出课堂许多人都有一种如释重负的感觉。作为教育工作者,我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放,获得自由。简言之,课堂就是生活,而老师,就是陪着孩子生活成长的那个人。
首先,精彩的课文是生活的缩写。如《桂花雨》就是记录了作者童年时代的一些经历,如父母的与人为善,美丽的乡村风景,淳朴的民风……当这样的生活图卷,作者的悲悯情怀,呈现在孩子眼前的时候,对作品的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。这些好的文章好比一个风景优美的地方,师生相约共同朝那个目的地出发,这是个美丽的约会,而且注定到那之后,每个人都会有一次与众不同的体验。
其次,教师在课堂上扮演着生活中不同的角色。当交流体会时,教师就是和学生一样的阅读者,一起谈阅读的体会交换不同的见解;当学生的理解有偏颇的时候,教师就是阅历比他们更丰富的师长,纠正他们的错处;当学生的见解非常高明之时,教师可以谦虚地当他们的学生,向他们讨教;当学生伤心沮丧时,教师应该象父母亲人一样鼓励他安慰他;当大家开心时,可以象同伴朋友一样谈笑,玩耍……这样的课堂会让师生之间都获得一种最温馨的关怀——灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。
"生命化教育"始终相信人,相信生命的意义,始终相信生命的价值,始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗,走向光明、慈祥、辽阔、和谐、教育以人性的形式,使人最终赢得解放和自由。不要让课堂有太多的刻意,应该让它和你生活中其他朴素的追求一样去实现,可存有一丝期待,但不要强求。记得有教育学者说过"期待是一种宽容……期待是一种美",就让我们象期待每天的太阳一样,期待自己今天能与孩子们在课堂中发生怎样的心灵碰撞,能有得怎样的收获,轻轻松松,快快乐乐度过每一节课,度过每一个生命中的日子。
(友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索关键字:桂花)。
此问转载。
小学语文桂花雨教学反思
第11课《桂花雨》的作者是琦君,她写的这篇文章的确十分优美,几遍下来,我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情。可是,虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情,可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品方见。所以必须要将自我全身心放入课文当中,你才能真正体会作者的那一番思乡情,童年乐。下头就是我今日在课堂上的三点小小的体会:
课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时,我就是抓住了“最”字进行做文章,问学生作者最喜欢桂花的什么?学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。其实作者除了喜欢桂花的“香气迷人”外,还喜欢桂花的“谦虚”,“不爱张扬”。开始学生回答不出,我就让学生静心默读课文,一遍下来,学生举手了,找到了课文的原句,“笨笨拙拙”,“不与繁花争艳”等,于是,在理解的基础上,学生的朗读水到渠成,很有感情。
课文的第三小节是重点段落,在这节中,我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落,因为有了上次姚教师上课的经验,所以和学生同摇同乐,觉得很是开心,异常是学生扮演小作者,喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样貌,学生很放得开,喊得入情,做得自然,效果很好,连我也被感染了,忍不住和学生一齐喊,一齐读。
课文的最终两个自然段是作者真情的流露,这时需要学生静心体会,默默感受,异常是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情,所以这两段的学习,我学着姚教师的样貌,一开始就拎出来,在精读课文前先让学生朗读,在学完课文的基础上,再次将这两段话提出来,学生此时的体会已深刻,不用多讲,他们就体会到了作者和母亲的那份情。
简单地读,读出喜爱,读出欢乐,读出真情,我想这是我今日这两节课最大的收获。可是还是有遗憾的,就是课文学完后,我也和姚教师一样,布置了一个作业,让学生也写写自我童年生活中的趣事。事后我在想,学生此刻才四年级,他们能写得出来吗?如果要他们写,我又该如何指导他们写呢?如果也照作者这样用散文的格式写,肯定是不行的,我想还是用一般的记事方式教他们写吧,毕竟他们才刚刚升入四年级。
小学五年级语文《桂花雨》课件
1、读文章,发挥想象力,描述文中的情景。
2、采用多种方式的朗读形式,将学文感受蕴涵在朗读中,体会情感。
3、理解“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思,体会作者表达的浓浓思乡之情。
(一)复习导入:
1、同学们,今天我们继续学习《桂花雨》。上节课,我们已经学习了课文的一、二自然段,谁能用一两个字说说桂花的特点?(香、小等)(板书:桂花香)。
2、谁能用一个俗语说说桂花有多香?(桂子花开,十里飘香)。
3、桂花这么香,同学们你们想做些什么呢?(想闻一闻、想摸一摸、想……)那么作者是怎样做的?(摇桂花)。
(二)学习第三自然段。
请大家自读课文的第三自然段,边看边画出表现作者一家人摇花乐趣的语句(学生自主学习)。
讨论交流:
1、“我”是怎样催促母亲摇桂花的?(出示课件:“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“怎么还不摇桂花嘛!母亲说:“还早呢,没开足,摇不下来的。”)。
2、如果你是小作者,你会怎样缠着母亲问呢?(请三位学生读出不同的语调。)。
3、作者老是缠着母亲摇桂花,但是母亲却不答应,这是为什么呢?(请学生读一读课件中的语句。)。
4、母亲终于答应摇桂花啦!“我”是怎样做的?(出示课件:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。)(板书:摇桂花)。
5、哪些语句最能表现“我”摇桂花时的欢乐之情?(出示课件:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”)(板书:摇花乐)你来喊一喊,好吗?(请三位学生喊)。
6、你们想看看桂花落下的情景吗?(出示课件:播放动画的桂花飘落的情景)我们一起再来读一读“我”摇桂花时的欢乐的语句。
7、桂花摇下来了,父母们又是怎么做的呢?(出示课件:母亲洗净双手,……花雨缤纷入梦甜。”)。
8、父亲的这首诗写出了我们一家人摇桂花的欢乐之情,哪位同学来读一读。(出示课件:细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。)(指名读诗。)。
小结:摇桂花是我们大家的大事,充满了无尽的欢乐,也寄托了我们对来年丰收的期盼,使我们一家沉浸在丰收的喜悦之中。让我们一起再来读一读表现作者一家人摇花乐趣的语句。(引读摇花乐趣的语句)。
(三)学习第四自然段。
1、摇桂花的乐趣对于我来说是无穷的,桂花摇下来了,我们大家还在做什么?请全体女生读一读课文的第四自然段。
2、学生小组讨论。(板书:晒桂花、藏桂花、食桂花)。
3、我们全家人是这样做的,那么村子里的人又是怎样的?你从哪一句话看出来的?(出示课件:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。)请全体男生把它读一读,从“沉浸”中你们体会到了什么?(桂花给家乡人带来的欢乐。)。
4、这种事情在作者的家乡是一种风俗,同学们,你们的家乡有没有什么风俗呢?(请一两位学生说一说)。
5、全村的人都在享受着桂花带来的丰收和喜悦。让我们带着这份喜悦再把这句话读一读。(再读这句话)。
(四)学习第五、六自然段。
1、几十年过去了,摇桂花的乐趣还深深地铭刻在“我”和“我们”一家人的心里,谁来读一读课文的第五、六自然段。(指名朗读)。
2、请同学们思考一下,为什么作者从外地回家时总要捧一大袋桂花给母亲?(作者的思乡情)(板书:思乡情)。
3、母亲又是怎么说的呢?(出示课件理解:外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。)(指名读)。
4、母亲说的这句话,体现了她怎样的感情?(母亲的思乡情)。
5、我们也带着思乡之情一起来读一读这句话。(齐读)。
6、每到这时,“我”就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。因为它带给我的是童年时代的无限乐趣和离开家乡后的无尽乡愁。(出示课件:欣赏余光中的诗《乡愁》)。
(四)总结全文。
1、童年是多么的美好,那一幕幕回忆都将永驻我们心间。当桂花雨从桂花树上被摇下来时,花雨缤纷,飘坠如雨丝,这是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。下面请大家有感情地朗读一下课文的最后一个自然段。(齐读)。
2、同学们,让我们也把桂花雨和童年的快乐深深地留在我们的脑海中吧!
(五)板书设计:
桂花雨。
桂花香。
摇桂花。
晒桂花。
摇花乐。
思乡情。
藏桂花。
食桂花。
它山之石可以攻玉,以上就是为大家带来的8篇《小学五年级上册语文《桂花雨》课件》,您可以复制其中的精彩段落、语句,也可以下载doc格式的文档以便编辑使用。
苏教版小学四年级语文《桂花雨》教案【】
学习目标:
1、有感情朗读课文;
2、读懂课文内容,引导学生从小树立热爱劳动的观念;
3、培养独立阅读能力,体会一些词句表情达意的作用;
学习重难点:
引导学生自己读懂课文内容,陪阿姨能够自读能力,并是学生感到劳动是快乐的。
学习时间:
1~2课时。
学习准备:
1、学生自己读熟课文,利用查字典的方法学习词语,并提出疑问;
2、教师准备学习网站;
学习过程:
一、引导认识略读课文,略知学习方法;
1、从“_”认识略读课文。
2、略知学习方法:通过朗读、质疑、思考、讨论,读懂课文。
二、引导自己读懂课文。
1、默读课文,借助拼音和字典认识生字,了解重点词语意思;
2、再读课文。思考:
(1)课文主要讲了什么事?
(2)槐乡的孩子可爱吗?你从课文哪些描写重体会到的?
(3)自己还有什么不动的地方?记下来,和同桌讨论一下;
三、利用网站,交流反馈:
1、打开网站:
(1)积累词语;
(2)在网站提示下理解:满载而归、耷拉。
(3)利用网站学习解疑,然后组内交流;
2、反馈学习情况:
从课文词句体会课文内容:槐乡孩子的可爱体现在:勤劳懂事、吃苦耐劳、以苦为乐;
3、读出劳动的欢快、轻松、活泼。
四、巩固练习。
1、完成网上练习:交流学习体会。
2、积累自己喜欢的句子;
3、说说自己课余所从事过的劳动内容;
课后记:
语文园地一。
谢家湾小学。
知识目标:
1、完成习作。
2、准确区别区别的不同读音。
3、交流自己前一阶段的课余生活。
情感目标:
熟练背诵古诗。
能力目标:
发现和运用识字方法。
教学过程:
一、口语交际我们的课余生活。
1、导入:
通过这一组课文的学习,我们了解了小学孩子的课间活动,与苏联小朋友一起发现了蒲公英的秘密,目睹了槐乡孩子爬上高高的槐树割槐花挣学费的情形,我们安排了自己的课余活动,认真执行计划,这一阶段的课余生活充实而有乐趣,许多同学都想把乐趣与大家分享。
2、生分四人小组,在组内展示各自的课余生活记录本,交流自己前一阶段的课余生活。
3、全班交流。
每组推选一位优秀代表进行全班交流。
4、评议。
(1)看学生他们的课作生活安排有何不同?(注意内容充实)。
(2)选拔优秀,颁发小奖品。
(3)生谈交流后自己的打算。
二、习作指导。
1、导入。
2、生选择写作题材。
游戏娱乐生活:踢毽子、跳皮筋、跳绳……。
课余辅导训练:网页制作、科技小发明、绘画写生、足球比赛……。
个人爱好:小收集、小饲养、小种植、小演奏家……。
家务劳动家庭帮手:洗衣服、餐具、打扫卫生……。
3、写法指导:
这篇文章只需集中写一项课余活动或一件课余发生的事。
4、生拟定提纲、评议。
5、生起草。
6、生交流,师生共同评议。
7、生各自修改。
8、誊写文章。
三、日积月累。
1、生自由轻声读词语,注意每一行两个词语中的加点字,想想自己有什么发现?
2、指名横着诚。
3、揭示发现:
每一行两个词语中带点字字形相同,读音不同,意思也不同。
4、齐读巩固。
四、读读认认。
1、生各自轻声读本题中的各组字,读不准的借助注意拼读。
2、比赛:谁读得正确、流利。
3、谈谈这一题中每一组字的共同之处。
4、齐读巩固。
5、单独指读横线条中的生字。
五、读读背背。
1、师范读古诗。
2、师引导。
3、生模仿读。
4、比赛读。
5、师生合作、表演。
6、竞赛背诵。
六、展示台。
1、小组交流各自展示什么内容,以什么形式展示。
2、了解展示准备。
3、举行展示会,各组轮流介绍,然后参观学习。
4、评选优秀展示组。