教学工作计划还需要经过实践的检验和反思，及时进行调整和改进，以确保教学工作的持续改善。以下是一些优秀的教学工作计划范文，希望能够给大家带来一些教学的灵感和创意。
汉语拼音教学的小妙招论文
元认知(metacognition)这一术语，是美国心理学家弗拉维尔(flavell)于1976年在其《认知发展》一书中首先提出来的。他指出，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。简言之，元认知就是认知的认识。元认知结构主要包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。当代发展心理学研究证明，当婴儿呱呱坠地时，他就有一定的认知能力，能对适当强度的客观的事物如光、声等有所反映，但他却不会评价自己的认知是否正确，只有到了小学一年级才开始有零星的、肤浅的元认知知识。此外弗拉维尔通过实验证明，随着年龄的增长，儿童对自己认知活动的意识即元认知也逐步增强。可见，元认知不但可以通过培养加以提高，而且对元认知的训练可以获得持久的效果。
音符号变得具体可感，学生创造的花蕾悄然催开。
一、传授元认知知识，明确该“学什么”
元认知知识是对个人因素、任务和目标因素及策略因素这三种主要因素的认识。具体地说，就是对自身及他人认知能力与特点的认识，对在完成认知任务或目标中所涉及的各种信息的认识和对在完成认知过程中各种策略知识的认识。一年级学生的思维方式与幼儿园时没有多少明显的差异，运用表象进行思维的能力比较强，运用概念进行思维正处于形成和发展阶段，加之拼音符号抽象枯燥，教师如果不为刚进校的一年级孩子在头脑中建起抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，所以，我认为应让拼音教学生动化。而儿歌是一种最便捷、最直观的形式。在拼音教学中，无论是教字母发音，还是记忆字母的形式，我都运用了大量的儿歌，创设一种充满韵律的课堂节奏。如我在“dtnl”教学中，先有目的地组织复习，激活了学生相关已知。“前几天学声母bpmf时，我们编了几句儿歌，还记得吗？”生兴趣盎然：“右下半圆bbb，右上半圆ppp，两扇门儿mmm，一根拐棍fff。”“那么，dtnl的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自己来编，愿意吗？”这里，教师引导学生认识到本节课的认知材料是熟悉的简单的，但还须积极动脑，才能创编出诸如bpmf之类有趣的儿歌。学生在明确的学生动机支配下，自觉发展学习能力，根据自己的特点(个性特长)和任务特点(创编儿歌)选择学习策略。
二、丰富元认知体验，变“要我学”为“我要学”
元认知体验是伴随认知活动的一种情绪体验，它可能发生在认知活动的任一时刻。其体验时间有长有短，体验内容有繁有简。既可以是对知也可以是对不知的体验，且在认知活动之前、之中、之后都有可能产生。教师要善于调动学生的情绪，增强其学习的动力，变“要我学”为“我要学”，进而取得更好的成绩，形成良性循环。
再如“dtnl”的教学，我引导学生看“ft”两个声母，“和f相比，t就好象......”边问边在黑板上做倒置手势。生争先发言“倒过来了！”我继而引导，“一根拐棍fff，你们怎么为‘t’也来编一句儿歌呢？”生各抒已见：“拐棍倒放ttt”，“一把伞柄ttt”，“衣钩加衣架ttt”......这里教师不局限于“唯一”、“统一”，注重弘扬适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视对学生创造性思维的充分肯定，让他们获得积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。这里，学生每一步认知过程都伴随着百思不解的困惑、成功后的喜悦，兴奋、企盼、焦虑等体验交织在一起，直到整个认知过程的结束。同时，元认知体验又刺激了认知策略的产生，当学生意识到(元认知体验)自己尚未创编出类似“拐棍倒放ttt”的.儿歌时，便再一次在生活体验中搜寻与t类似的事物，从而通过它来直接达到增加有关知识的目的。
三、加强元认知监控，反思该“怎样学”
元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识不断对其进行积极自觉的监视、控制和调节。教师要重视指导学生及时评价、反馈认知活动中的有关信息，及时修正、调整认知策略。著名教育心理学家布鲁纳(bruner)指出，教学的目的是让学习者最终将外在的矫正性指示转变成自己的矫正性机能。只有这样，元认知才能真正在儿童的头脑里扎根。
如在“dtnl”的教学中，我引导学生反省、内审，说说你们是怎么编出这几句儿歌的吗？引导学生提炼各自的方法：“我是想着b和dtf哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。”“我编一把伞柄ttt，是觉得t很象伞柄。”这是元认知能力的渗透培育。
在最后的环节中，我又不失时机地引导学生继续为“nl”创编儿歌，我尽力恪守引导者、资料员、合作伙伴之角色，力图体现出由维持性学习迈向自主创新之路这一理念形态，当师生合作创编出“一扇小门nnn；一根小棍lll”，学生创造的花蕾已悄然催开。
由此可见，正是通过元认知监控，认知过程才能形成控制回路，大脑才能不断获取和分析反馈信息并相应调节认知过程，从而完成认知的认知，提高认知活动的效率与成功的可能性。
总之，汉语拼音教学有法而无定法。“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”
汉语拼音教学的总结
兴趣是学生学习的老师，是学生积极参与学习的动力所在。引发学习兴趣是学好某种知识，掌握某种技能的动力，一个人如果对某种学习产生了兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行，采取积极主动的态度，学起来也就会全神贯注，特别投入，学习就会产生好的效果。对于小学拼音教学来说，教师只有应充分调动学生学习汉语拼音的兴趣，学生才能更好地积极主动的投入学习，变“苦学”为“乐学”，提高学习的效率。
为此，教学中，教师应充分的结合学生的性格、爱好、心理等各方面特点，积极地结合教学内容，给学生创设情境，以此来激发学生的学习兴趣。教学中，创设情境的方式有许多中，针对孩子爱玩、爱故事等特点，教师可以积极地给学生创设以下几种教学情境，引导孩子乐学。
根据学生喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌的心理特点。教学中，教师可以结合教学内容，将教学内容渗透在故事情节之中，积极地给学生创设一些故事情境，多给孩子讲讲与拼音有关的故事，激发他们强烈的求知欲，让学生懂得学会了汉语拼音，不但可以阅读有趣的拼音读物，了解许多没有看过、听过的故事，还可以自己编故事，写故事，从而激发儿童学习拼音的强烈兴趣。把知识化为生动有趣的故事，能激发学生的想象力和创造力，使他们在整个学习过程中全身心地投入，得到事半功倍的教学效果。
爱游戏是孩子的天性，处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的`需求的。以此，教学中，教师还应针对其爱游戏的天性特点，积极的为学生创设游戏情境，引导学生通过游戏，能更好的实现自主的动动手、动动脑，激发孩子的学习兴趣，加深记忆。例如，“摘水果读字词游戏”：准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等图形，另一面标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可将卡片送给其他同学，若读法错误，则将卡片还给老师。这样，在有效引导学生学习的同时，学生的学习积极性和主动性也极高，能起到寓教于乐的重要作用。
汉语拼音教学教案【】
1、从今天起，我们就开始学习汉语拼音了。在拼音王国里你们将认识许许多多的拼音朋友。你们高兴吗？同学们你们知道吗？汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它呀？要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专心听讲才行呢！请你们跟我读读这首儿歌：汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。
2、教师：这节课我们先认识3个朋友“aoe”。
3、教师在黑板上板书“aoe”，并用清晰、红洪亮的声音读出字母的音。
2、教学情境歌：公鸡oo啼，小鹅ee叫，清晨上学去，问声阿姨早。
3、这幅优美的山村图中藏了aoe三个字母，你能把它们找出来吗？（让学生初步感知aoe的音和形。）。
4、揭示课题。
1、出示表音表形图阿姨“a”：图上画的这位是谁？小朋友怎么称呼她？
2、老师范读“a”的音，看看老师发a的音时嘴巴怎样？声音怎样？（嘴巴张大，嘴巴不动，声音响、长）学生照样子练习发音，体会发音要领。
3、引导学生看看图和“a”，说说发现了什么。借助小女孩的头部形状记忆a的形。编顺口溜：圆圆脸蛋，羊角辫，张大嘴巴a、a、a。记忆a的音和形。
4、小结学法：这顺口溜的前半句是教我们认识字母的形；后半句是教我们记住音。
5、学生反复练习a的发音。
(一)、编顺口溜：公鸡高声叫，嘴巴圆圆ooo；一只小白鹅，嘴巴扁小eee。
（二）教师检查学生发音情况。
1、认识四线格。
2、教师示范，讲清a、o、e的笔画笔顺及占格位置。
3、指导学生在书上描红。
4、学生练习书写字母。
1、“我会读”，看板书练读。
2、猜一猜。学生在同桌的手心或后背写，让同学感受后再猜。
1、看书，认识一下本节课所讲的内容在哪一页，字母的规范写法在什么地方。
2、同学把书上的画连同学习的字母，将给爸爸、妈妈、爷爷和奶奶听。
汉语拼音教学的策略
《语文课程标准》中说：汉语拼音教学应与学说普通话、识字教学相结合。“知牛网”归纳了以下几种拼音教学策略，相信对语文老师拼音教学会有所帮助和启发：
教材中，无论哪一个拼音，都以组配有一幅插图。教师在引导学生学习的时候，不要着急出示汉语拼音，先充分利用插图，引导学生观察，看到什么，并指导学生用一句话说一说自己看到的情景；然后运用多媒体出示含有所学拼音字母的汉字、音节，再从音节中提炼出字母，潜移默化引导学生找到字母的“出处”；亮出字母后，接下来引导学生朗读字母，并回归刚才的字、句，再读字母。这样的拼音教学，不是纯粹的学习拼音，而是将识字、学说普通话有机地结合在了一起，拼音教学不再单调。
汉语拼音学习，还可以通过变换不同的声调、语气、语速、语调等方式去读。例如，学习“a”，除了可以四声变调朗读之外，还可以通过创设情境运用不同的方式去朗读：小弟弟睡觉了，你会怎么读？站在讲台上展示，你会怎么读？模仿火车鸣笛的节奏，怎么读？模仿汽车的鸣笛节奏怎么读等等。这样，既学习了新知，又减除了学生学习的疲劳感，还让孩子感受朗读的魅力，为今后的朗读课文奠定基础。
在进行拼读教学的时候，教师可以提前制作“音节卡片”，课堂上，出示一张卡片让学生猜，猜对者给予奖励。猜的过程不是乱哄哄的东扯西扯的过程，而是有思考的过程。具体操作过程举例：如教师手中拿着“pa”音节卡片，教师说：这个音节是两拼音节，声母是“q”的双胞胎弟弟，让大家猜；然后提示“韵母是单韵母中的老大”让大家猜，最后合起来让学生猜音节，这样的拼音学习过程，极具挑战性，有利于激发学生学习兴趣；另外，拼读教学还可以听写带有声调的音节，让学生考级，颁发考级证书；还可以通过“找朋友”的游戏，引导学生明白哪些声母可以和哪些韵母相拼，避免出现xiou这样的音节；学习音节的时候，还可以让学生们用带声调的字组词，说一句话，将拼音学习与口语表达结合起来，当然，口语表达不必要求过高。
汉语拼音教学的小妙招论文
摘要：本文从分析音节入手，找出直读规律，多读多练、熟能生巧，重视音节直读法示范教学，巧用“换韵”等，从多角度论证如何让学生在轻松愉快的环境中学习，从而提出对汉语拼音“直读法”教学的见解。
一、从分析音节入手，找出直读规律。
怎样才能使学生掌握汉语拼音的直读方法，关键在于教师对教材的理解运用。教学声母时，先是从分析音节入手，从零件到整体，再从整体到零件，使学生一开始就知道声母与韵母及音节的不同概念，找出直读规律。在教学声母“b”时，教材不但出现声母“b”，还相应出现插图和基础音节“bo”。学生练读“bo”后，先告诉学生这个基础音节是由两部分组成：声母“b”，单韵母“o”，组成音节“bo”，这个音节就是广播的“播bo”的读音，学生在练读中逐渐体会出声母的本音及呼读音，掌握基础音节“bo”的读音要领，然后使学生知道声母、韵母各是音节的一单韵母部分。当学生掌握基础音节“bo”后，举一反三，进行换韵类推练习。将“bo”的单韵母“o”去掉，换成“a”组成音节“ba”，再分别换成“i”组成“bi”，换成“u”组成“bu”标上声调进行不同读音的音节练习，引导学生在练读中找出规律：声母用本音与响亮的韵母合成音节，便一口呼出来。
二、多读多练，熟能生巧。
强调汉语拼音“直读法”的训练与运用，“直读法”光靠老师讲是学不会的，是听不懂的，老师讲“法”要与孩子练“法”结合紧密，随练而讲，孩子才能“听懂”。严格地说不是“听懂”，而是悟出其中的奥妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多练是成悟的关键，让儿童在练中意会。在直读音节中，教师的领读最好少一些，不要让学生机械地模仿，而是让学生的视觉符号经过大脑的识别转化成口头语言。为了使学生的直读音节能力尽快地形成，除了完成每节课的基本教学任务外，还要充分利用音节表“横行”、“竖行”排列有序的特点练读。当学生初步独立认读时，就及时地指导他们利用音节卡片，打乱音节顺序地认读。在学生较熟练地直读音节后，再指导他们练读音节词，纯拼音句。在这些练习时，放手让学生自己认读，从而训练学生见形知音的能力。
三、重视音节直读法示范教学。
汉语拼音直读法中的声母、韵母教学，特别要采用示范教学。即教师示范发音、学生模仿，在模仿中记清声母和韵母各的不同，并在音节学习中强化这种识记。引导学生通过听，听发出的不同音；通过看，发现发音的口型和发音器官的不同；通过比较发音练习，建立自己的感知。老师为学生提供音节直读示范，使儿童得以正确的模仿。倾听老师的示范讲解，老师一边做示范发音，一边告知学生：基础音节中含有某个单韵母的发音（如pi中有i的发音），基础音节发音时，应该先做一个发音动作（如pi，发音时得先做一个嘴巴闭一闭的动作，这个动作就是“b”这个字母要求我们做的。），然后一打开嘴巴就读单韵母，这样整个音节就一口气读出来。学生自己对自己的示范，这种示范可在平常的训练中进行，学生从许多次自我示范中获得感觉、获得心得。当然，在直读音节的自我示范中，学生往往会遇到一些困难。如对短音节词一眼就能看出来，也能一口只呼出来，但对课文中出现的含有介音的长音节词的速度就慢了。这就需要教师的引导，让学生先分出其中的声介合母与后随韵母，然后将两部分快速连读，就能读出音节，以教师的示范加上学生的自我示范，便可轻松掌握。例如：“kuang”这个音节，先让学生看前面的声介合母“ku”，再看后面的后鼻韵母“ang”，这样声介合母与韵母快速连续，学生就能较快地掌握有介音的长音节词。
四、巧用“换韵”
“换韵”是汉语拼音直读法教学常用的巧招。拼音教学因为具有可比性，所以我们可以在教学中做到举一反三和触类旁通。“换韵”就是以基础音节（或熟悉的音节）为样板，掉换音节的声母或韵母，产生一个相似的新音节。比如“ta”是样板，把它的韵母“a”掉换成o、i、u等，就产生了一列由ta领头的相似音节。在汉语拼音教学中采取直读的方法，不仅省去拼读时间，更重要的是提高学生的思维能力，尤其是分析能力和对比灯类推的能力得到提高，因为学生达到一定的直读水平，就要眼快、脑快、心快。汉语拼音“直读法”的教学，使学生正确地、快速地直读音节，形成较强的音节直读能力。学生有了汉语拼音直读能力，就会饶有兴趣地读生活环境中许多带拼音的内容，比如广告牌、商品名、建筑地标名等，进而在开阔视野、丰富知识的同时，为今后的学习打下坚实的基础.
汉语拼音bpm教学教案
激发兴趣，复习导入。
复习6个单韵母。
小朋友们，看！开来了一辆小火车。上面坐着单韵母宝宝，大家和它们打个招呼吧！
2.揭示新课。
同学们真棒！在美丽的拼音王国里不只住着单韵母，还住着声母呢！声母家一共有23个兄弟，这节课我们就学习汉语拼音第3课，认识4个声母朋友。
【设计意图】。
用儿童喜欢的童话导入新课，旨在激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱动下学生会更容易接受新的知识，学习效果也会特别好。
创设情境，学习声母。
（一）教学声母b。
1.由图引出b。
图上有谁？她在干什么？
我们每天在学校也听广播呢！“广播”的“播”读得又轻又短就是b的音了。
2.新授b的音，认识b的形。
（1）老师示范b的读音，学生仔细观察老师发音时的口型变化。老师带领学生练习，强调一定要读得轻又短。
指导发音要领：先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流自己冲出来，很轻很短。
（2）领读、正音。（开火车检查）。
（3）发散思维，记忆字形。
（左手拇指向上的时候像b；6字也像b；吃饭的勺子也像b。）。
你也能像老师一样，想个办法或用顺口溜记住它吗？
（左手拇指向上bbb；像个6字bbb；像个勺子bbb；吹哨子bbb）。
（二）教学声母p。
1.由图引入p。
看！图上的小孩在干什么？
可以这样说：“一位哥哥爬在山坡上，他很高兴。”“山坡”的“坡”读得轻短些就是p的读音。
2.新授p的音，认识p的形。
（1）示范读p。强调发“p”音时，双唇闭合，把气憋住，再突然放开把气送出口外注意也要读得又轻又短。
（2）领读、正音。（开火车检查）。
（3）游戏对比b和p的区别。老师用一张彩色纸放在嘴巴前面，分别读这两个声母，让学生观察有什么不一样？体会送气和不送气的区别。学生自己对着纸条感受不同。
（4）发散思维，记忆字形。
生活中你又发现什么东西和p很像呢？能想个办法把它记下来吗？读顺口溜“右上半圆ppp”（我吹泡泡的时候，手拿着圆圈时也像p；气球很像p。）。
【设计意图】非常巧妙地将b和p的发音区别进行了无痕的处理，让孩子们知道b和p的区别,有了这样的课堂体验，孩子们会对它们印象深刻。
（三）教学声母m。
1.由图引入m。
图上的小朋友在干什么？你们也做过摸人游戏吗？
“摸人”的“摸”读得轻短些就是m的读音，摸摸你的.鼻子，读m的时候，气流就是从这里出来的。
2.新授m的音，认识m的形。
(1)示范读。发“m”音时，双唇闭拢，把气赌住，气流从鼻子里出来，声带有些颤动。
（2）领读、正音。（开火车检查）。
（3）读顺口溜“两个门洞mmm”，你能用什么方法记住它？
（麦当劳mmm；门洞门洞mmm；两个门牙mmm。)。
（四）教学声母f。
1.由图引入f。
从图上你看见了什么？请跟老师读“大佛”，佛就是f的读音。示范发音，上牙轻轻地放在下唇上，摩擦一下发出f音。
2.新授f的音，认识f的形。
(1)示范读。
（2）领读、正音。（开火车检查）。
（3）读顺口溜一根拐棍fff。你有更好的办法记住它吗？
（雨伞雨伞fff；鱼钩鱼钩fff。)。
（五）儿歌巩固。
大家学习得真好！现在我们已经认识四个声母朋友了，让我们用儿歌来记住它们吧！看谁能先读出来。
1.出示儿歌。
1155∣665-∣4433∣221-∣5544∣332-∣5544∣332-∣。
右下半圆bbb，右上半圆ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff。
2.请小朋友自己先试着读，再跟着音乐唱。
汉语拼音教学的小妙招论文
汉语拼音是识字和学习普通话的工具，是低年级语文教学的重要任务。以下是“汉语拼音教学方式论文”，希望能够帮助的到您！
汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上。使用人教版新教材的过程中，我对拼音教学有了新的认识。
新《语文课程标准》强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的教学理念。汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际等方面是密不可分的。在拼音教学中，要彻底摆脱传统拼音教学“孤立地学拼音”的束缚，让学生在“自主、合作、探究”的全新的学习方式中学习拼音。
二、使用新颖、有效的教学方法。
1.歌诀巩固法。
拼音字母是一些抽象的符号，如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“aoe”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee”學生边唱边记住了aoe的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。
2.插图提示法。
人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。我们应该相信孩子们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么？（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗？（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么？（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。
3.创设情境法。
创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如我在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。
4.游戏学习法。
游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的`大脑处于高度兴奋状态。因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。如在学习整体认读音节后，我设计了如下练习（出示图：图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。师：秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗？（生：好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要？学生很兴奋，有的同学甚至说：“老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。
三、培养合作学习意识。
新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，收集整理与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。
总之，当学习成为一种乐趣时，学习才更为有效。在汉语拼音教学中，教师要注意创情、激情，将师生情感融于学生的认知活动全过程，这样就会大大提高学习效率，促其较快地掌握汉语拼音。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。
汉语拼音a
打开课本，最吸引我的是那幅生动的情境图。早晨，路边的小公鸡站在篱笆上向着红日oo啼。阿姨领我到村西的池塘边去玩。池塘里可爱的小白鹅ee叫着，好象在说：“小朋友，早上好！”生动活泼的画面上，“oe”三个字母也出现在相应的位置上，一目了然。
读音学会后，让学生观察字母a和阿姨的头像，看看发现了什么？这样，把音、形结合起来教学，学生比较容易记忆，学生也能较快地学会字母的书写。
一开始学习四声，学生可能接受较慢，教学时可以联系下面小兔骑车图，先让学生弄四声，然后给字母戴上四顶“小帽子”练读，同时让学生伸出食指比划四声，边读边比划，几次下来，学生就能较快地区分清四声了。
二、教法探究。
1、图片从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。
2、儿歌儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“oe”时，教学朗读儿歌：“嘴巴张大花花唬嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。”
3、游戏教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，“猜一猜”（根据口形猜字母）、变一变（用电线折成字母）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、考一考（拿字母卡片去考别人）等。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。
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提高汉语拼音教学的效率
目前，初中开展了新一轮课程改革，教师结合素质教育要求和教学需要开展了一系列教学活动，无论是教学理念还是教学手段都有所改善，教学水平显着提升。尽管如此，实际教学中依然存在不少现象困扰着教师，尤其是关于课堂效率，归纳如下。
第一，在初中历史教学中，教师的备课方式往往是就现有的历史教材上做标注和对专业词性的进一步解释，很少准备相关的课外材料。
第二，初中历史教学单调、乏味，对历史知识点死记硬背，从而导致学生对历史学科缺乏兴趣。教师的教学方式过于单一，只会照本宣科，缺少丰富的教学活动，导致学生缺乏学习的兴趣。
第三，乡村中学教学设施落后，师资力量薄弱，没有先进的便于教学操作的教学设备。同时，很多教师的教学理念落后、陈旧，使得教学缺乏新颖的形式，造成教学内容、活动单一。
(一)在课堂上关注学生、吸引学生。
关注学生，关爱学生，加强历史教师与学生的情感交流，需要重新建设新型的历史课程教学观，切不可对学生不管不顾。教师用自己的人格魅力吸引学生，用微笑亲近学生，用激情和幽默感染和吸引学生[1].为学生创造一个轻松的氛围，学生自然能够提高听课效率。
例如，学生课堂上注意力不集中，经常发呆，或思索，或溜号。面对这样的现象，教师首先提醒学生注意听讲，然后用幽默的语言缓解学生课上紧绷的神经和枯燥的情绪，吸引学生的注意力。与此同时，用两三分钟讲述自己学生生涯的学习故事，消除与学生之间的距离感，让学生对自己倍感亲切，还能传授给学生学习经验。总之，要想方设法提高学生的学习兴趣，吸引学生把注意力全部投注在课堂活动上来，从而构建高效课堂，提高课堂教学效率。
(二)有效设问。
学生先预习课文，完成导学案，教师再导入新课、讲授新课，这是这几年教改探索的模式。课怎么讲?为提高课堂效率，有效设问是调动学生思维的一种积极手段。如讲授部编七年级历史上第五课《青铜器与甲骨文》一课时，可以先让全班学生预习课本，完成导学案，再朗读导入框，接着设问：哪两种文明反映了商周高度发达的文明?学生刚朗读完会马上回答“青铜器与甲骨文”,从而马上告知本课知识概要即青铜器与甲骨文。再引出第一个子目“青铜器的高超工艺”,要求学生从课本第一段找出以下问题答案并画线：(1)原始社会后期哪里出现了青铜器?请找出代表。(2)商朝以后青铜器的种类有哪些?其中礼器代表什么?请阅读相关史事加以说明。这些设问学生能很明确在课本找出答案，教师对学生的回答给予积极评价，这样既锻炼了学生的思考能力，也要求学生跟着问题学习课文，不会分心，动手、动脑。有效设问可以使课本知识清晰化、条理化，掌握课文脉络，抓住重点、难点，调动学生思维，从而提高课堂效率。
(三)课堂竞答。
一个班级的学生有好中差之分，一堂课接受能力也分好中差。而一个历史教师要教授4~5个班，谁是好生、谁是差生、谁是中等生不可能了如指掌。要提高课堂效率，就要提高差生的听课效率。那怎么办?课堂竞答是一个有效的方法。课堂竞答方式可以检验学生的知识水平与学习能力，同时还便于教师了解学生的学习成果，对接下来的教学活动做出合理调整，优化课堂教学模式[2].具体的操作是：先申明竞答规则，按座位分组，难题优秀生若答出得2分，普通问题中上程度学生答出得1分，差生答出简单问题得2分，谁都不许说出答案，否则本组扣分，小组可推荐答题者也可自告奋勇。四个小组下课前排名。学生马上有了积极性，优秀生会积极回答问题，他们有很强的表现欲。中等生能答的也会举手。剩下的就是差生，他们平时羞于表现，不爱表现，生怕出错闹笑话，其他的学生则会把很多简单的问题让给差生回答，以争得更高的分数。为此，教师要多设置简单的题目，好调动差生的积极性，差生每回答一个问题，教师要及时予肯定或鼓励。这样差生就不会睡觉搞小动作或低头偷玩手机，课堂效率会显着提高。
(四)小组分工合作。
传统的历史课教学方法是讲述法，即“满堂灌”.采用多种教学手段实践证明是提高课堂效率的好办法，各种方法适用于不同的课例，不是一种方法都能适用于任何课堂。采用小组分工合作讨论这一教学方法实践证明也是一种提高课堂效率的好办法。以部编七年级历史上“秦统一中国”为例，秦始皇确立封建专制主义中央集权制度是本课重点，如下。
1、政治：
2、经济：
3、文化：措施：_____作用_____。
4、军事：措施：北击_____修筑____作用____。
为提高课堂效率，可以把学生分四组，每一组负责找一个方面的措施及作用，把空格内容填完整，这样学生就能回归课本，并且有的放矢，尤其对作用的回答培养了分析问题的能力。可采用积分制分工合作，比赛哪一组回答的又准又快，学生自己举手比教师指定回答更能激发学生兴趣。
(五)应用新技术手段提高课堂趣味性。
初中历史课本内容范围广泛，涉及很多历史事件，对于学生而言既抽象又陌生，无形中增加了学生学习难度，学习兴趣下降。对此，教师善于利用新技术构建高效课堂，提高课堂教学的趣味性，激发学生参与课堂学习活动的积极性，如微课、慕课、在线课程、数字图书馆等，并把这些信息技术运用到课堂教学中来，以增强课堂教学的趣味性。
例如，讲“秦统一中国”时，教师可以借助互联网平台搜集与本课相关的文字、影视等资料，整理成秦军与其他王军作战的视频图像，比较真实地再现战争场面。然后，教师以旁白形式入画，结合视频内容讲述“秦王扫六合”的经过，并这一过程录制成5~8分钟的微课。课上时，教师实时播放微课视频，学生一边看微课一边听教师的讲述，声画同步，使学生产生听课的兴趣。
三、结语。
在初中历史教学中，教师要以学生为主体，把激发学生的积极性、主动性放在教学活动的首位，关注学生的兴趣所在，给予学生充分的自信，寓教于乐，不断转换并采取有效的教学方法，课堂教学的有效性就一定能够得到不断深化。如何上好一堂历史课，智者见智，仁者见仁，提高课堂效率是历史教师向45分钟要效率的必然选择。以上是笔者多年工作经验的总结，希望对其他初中历史教师有所帮助。
中考历史材料分析题解题技巧。
材料分析题的类型。
1.文字型材料题。
这是中考材料题中的传统题型。一般都是选择书上的引文或学生比较熟悉的文章，这类题目一般是问得直接明了，考生较好回答。这种类型的材料题旨在考查阅读材料并寻找有效信息的能力及综合分析解决问题的能力。
2.图表型材料题。
图表型材料题是以数字表格或图像(线)变化为信息载体，通过一定的数量关系来反映事物的数量特征、变化规律及内在联系。它不仅融阅读、判断、理解及阐释本质和内在联系为一体，而且因其材料精炼、内涵丰富、信息含量大而阅读量小等特有优势，成为中考测试综合能力的重要方式。主要有单纯表格型、单纯图片型和文、图、表混合型材料题等形式。变化性、对比性和直观性是历史图表材料承载信息最显著的特点。
因此，解决这类材料题的关键是通过图表材料所呈现出的数字或线段的变化，来确定材料所要展示的信息。要先读设问部分，带着问题再去分析表格，有意识地去观察分析材料。通过观察发现现象之间的联系，再分析原因然后组织答案。
3.开放型材料题。
所谓的开放型，一是指所选材料大多脱离教材，尽可能新颖，贴近生活，侧重现实性和社会性;二是指试题的设问尽可能的“彻底”开放，“不限定”范围，答案也非唯一性，这是开放型材料题的本质特点。近年来开放型材料题命制的一个趋势就是选择材料时，是考生熟悉的、非教材中的材料，如新闻时事、名人名言、谚语诗歌、漫画海报等，材料来源无法预知。
但考生应当把握一点，即无论材料千姿百态，所选择的材料必定是以历史课程中的重点知识为依托，所设问题必我所学、必我所能，不会超标，所考问题必然是历史课程中的重点知识。在解答这类材料题时，一定要史论结合，论从史出，能充分表达自己的情感、态度和价值观是获得高分的保证。
第一步：读懂读透阅读材料。
首先，要先阅读题的设问，后读材料。不少老师和学生会认为要先读材料，后看题目设问。事实上这样做有较大的局限，先读材料比较陌生，如遇到难懂的古文和外来材料障碍更大，易于产生惧怕心理，影响答题;且在不了解答题要求和方向的情况下阅读材料，针对性不强、效率不高，茫茫然需多读几遍才能知晓。因此，我们要先读题目的设问。先读设问的实质是使对材料的分析定向化。所以读材料时，一定要认真审读设问，明确设问的要求，然后带着设问有重点地读材料。尤其要注意文字(包括图表、图示等)展示给我们的时间、地点、人物、事件等要素。从中找到材料叙述的核心内容，获取有效信息。
其次，要掌握阅读材料的基本原则：看两头，找信息。材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者，甚至材料的中心等一个或多个信息。这些说明性文字，往往给解题者某种暗示和引导，有可能埋伏着解题所需的信息，有一定的启发作用。
再次，要把握好材料间的联系。有时一个材料题往往不止一则材料，有两则、三则材料。这些材料从表面上看肯定各不相同，有时则分别联系着两个或多个不同的历史事件。但阅读时既要认真读懂每一则材料的中心内容，不能把它们完全割裂开来，又要注意其内在联系性，为下一环节的思考作准备。
第二步：找取相关信息点。
要注意找设问与材料中的关联点，要注意找取材料与课本关联中的相似点，要注意找取材料论述的中心。
有的不同材料围绕一个中心从不同的角度、侧面、时代展示不同内容，要找出这个中心;有的不同材料虽然各自联系着不同的知识点，但这不同知识点之间可能有某种相似性或相关性，这种相似性或相关性即是要找的中心;材料或材料的中心与设问之间又有何内在联系，以及设问之间有哪些联系;材料反映的历史与现实之间、中外历史之间的一些联系等。
试题虽然都是新材料、新情景和新设问，但有的题目要求“分析材料，结合所学知识回答”。这里的关联，一是指试题以教材知识为背景或依托，二是指试题的一两处设问需用教材知识来回答或确定大方向。确定了材料与教材的某个或某方面重要知识的关联，回答问题就不难了，甚至有的设问可以在教材中“对号入座”。
第三步：回答设问内容。
1.注意答好第一问。一般情况下，一个材料分析题设好几问，而设问大都是相互联系着的。往往答对了第一问，其他便迎刃而解了。因此，答第一问时一定要细心，要注意对材料作多方面的考虑，既要考虑材料的显性含义，又要分析材料的隐性含义，全面考虑问题的正反面，力求全面准确。
2.注意审准设问。在好多设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求。如“依据材料概括提炼”、“如何评价材料的观点”等。这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求，要给予充分注意。
3.注意设问分值。材料分析题每问分值不同，所以答题时问什么答什么，不必展开，而分值大的则是要深入分析，回答问题应展开论述，详加说明。
4.注意答案的简明扼要。紧扣题意，论从史出，答出重点。对于材料分析题的文字表达能力，历年中考试题的要求都是很高的。材料分析题的答案要求言简意赅，条理清楚，逻辑严谨。问什么答什么，不必展开。对问题作出准确地说明，严密地论证，并充分表达自己的观点、感悟，有意识地反映出自己的情感态度和价值取向。另外，答案用语要规范.准确使用“应试语言”。
5.解答误区分析。一种是死抠教材，有的学生作材料题不太读材料及题目就开始翻教材，以为教材是万能的，希图从教材中找到现成语句、段落成为理想答案。一种是野马脱缰，这样的学生做材料题根本不管教材上知识点，材料的中心也把握不准，想到哪里说到哪里，但往往不得要领。
提高汉语拼音教学的效率
要想从源头上真正提高学生的高考数学成绩，就要培养学生独立思考的能力，教师不能只是一味地教学，而要使学生能够在教师教授题目前有一定的思考空间，进行思考后，教师再根据学生思考后的答案存在的种.种问题进行教学，并在整个过程中摸清学生的解题思路，对不对的地方进行整改，对学生思维创新的解体思路进行激励，让学生进行课堂讲授，增长他们的自信心，对其将来的数学学习产生积极的影响.同时，教师在讲授题目时不要只限于一种解题方法，而要运用多种解题思路、解题方法来完成同一道的题目，这样有助于学生在解题时不至于陷入固化思维，同时，开拓他们的创新解题的思路和解题思维.
(二)创建一个人人参与的课堂，提高课堂氛围。
高考可以说是横贯在每一名高三学生面前的横沟，高三数学也是每一名学生要面临的考验，因此，教师在教学时不应该放弃任何一名学生，不能使高三的数学课堂成为学优生的天堂、学困生的地狱，而要尽量平衡每一名学生的学习需要，让人人参与其中.在高三数学课堂中，尽量使每一名学生都有机会回答问题，教师可以进行分组教学，在每组内平衡数学学优生与学困生，进行组内帮扶，共同提高数学成绩.
(三)综合各方面情况，进行有效的课程设计。
课堂设计是高三数学教学中的重要一环，有效的课程设计会使得数学教学工作事半功倍，从而提高数学教学的质量和效率.要进行有效的课程设计，教师就要综合多方面的具体情况，注重学生对知识的实际掌握情况、做题情况等.不能只是一味地进行题海战术，而是要进行“题型训练”，对杂乱无序的海量题目按题型进行归纳，使得学生下一次在面临相同类型、不同样子的题目时能灵活应对，进而，在根源上提高学生的数学成绩.
提高汉语拼音教学的效率
地理新课程改革给我们教师的教学指明了方向，带来了新的机遇和挑战，作为地理教师应在教学中深入贯彻新课改教学理念，积极结合实际教学情况，想方设法提高课堂教学效率。以下是本文关于如何提高高中地理课堂教学效率的几点建议，仅供参考。
一、精心选择教学内容，以满足学生的需要。
随着素质教育的深入推广，教师在设计教学环节时，应立足于学生的主体地位上选择教学内容，灵活设计教学方式，以实现知识的拓展与延伸，达到启迪学生思维的目的，从而使我们的教学更加符合学生的发展需求。因此，教师在选择内容时，要根据学生实际情况增减内容，注重激发学生的学习兴趣，促使学生主动接受知识。例如，在教学“西气东输”时，可以适当将内容拓展到“西电东输”方面，以加深学生对知识的理解与把握，提高学生的记忆能力。高中阶段的地理知识，所涉及的范围颇为广泛，包括地域、经济、文化、人口等多方面内容，所以，教师在具体教学中，应注重引入热点话题，这样不但有助于激发学生的探究兴趣，而且可以让学生感受到地理知识的重要意义以及地理与人类生活的密切联系。例如，区域经济集团、三农问题等，都可以引入课堂，不但可以丰富学生的地理知识，而且符合时代发展需求，增强了课堂教学的时效性。
二、设计良好教学情境，培养学生创新思维能力。
基本特征和火山规模，可以先为学生播放一段视频录像，介绍全球山脉的掠影资料，最后将画面定格在世界地形图上，让学生观察世界陆地地形的大致走向，使他们认识到山岳是陆地的重要组成部分，也是陆地的骨架所在。通过使用录像展示大陆地形，不但直观形象，而且可以吸引学生的注意力，有助于提升教学效率。之后，教师可以提出问题：“山岳是怎么形成的呢？”学生通过短暂的思考得出结论：山岳的形成与发展都与内力作用有直接关系，从而引出本课的新知识。
三、指导学生掌握读图方法，提高学生解题能力。
在教学活动中常常出现的地图大致分为三种：等值线图、示意图、区域图，笔者在此总结了几点在读图教学方面的经验，就等值线图和区域图的解题方法与教师进行讨论，希望能够帮助学生掌握高效的解题策略，提高读图解题能力。
1.区域定位。
区域图一直都是高考的考查重点，因此，掌握区域定位的方法是十分必要的。教师要加强对学生分析比较法与联系法的训练，通过参考参照物能够准确地进行区域定位，提高学生解题的速度和质量，保证课堂效率。
2.掌握等温线读取方法，保证学生在解题过程中游刃有余，提高读图解题能力。
首先，要让学生理解温差的形成原因，从赤道到两极太阳辐射逐渐减小，因此，从赤道到两极温度逐渐降低。另外，海拔越高，获得的能量越少，温度越低，在北半球等温线的数值由北向南逐渐增大，在南半球，由北向南逐渐减小。其次，教师要指导学生掌握利用等温线判断温差的方法，在相同等温线图上面，温差与等温线的密集程度有很大关系，等温线越密集温差越大，等温线越稀疏，温差越小。最后，教师还要指导学生掌握利用等温线判断洋流流向，较高纬度处等温线凸向低值则暖流经过，较低纬度处等温线凸向高值则寒流经过，洋流方向与等温线凸出方向一致。这样一来，不仅可以丰富学生地理知识，同时还可以帮助学生找到适合自己的学习方法，促进学生可持续发展。
四、关注学生学习过程，采用多元化评价方式。
新课标要求教师关注每一位学生的学习过程，全面了解学生的学习进度，掌握他们的学习水平，采用因材施教的方式，构建多元化评价体系。这就要求教师在日常教学中，将评价方式适当运用于学生的学习过程中，帮助学生衡量自己的学习成果，并加大对学生学习过程的关注力度，通过多种方式对学生进行激励性评价。例如，教师要关注学生是否积极思考、是否积极投入话题讨论、是否能够采纳别人意见、是否具有创新精神等。经过观察我们发现：有的学生能在学习过程中独辟蹊径，找到简单有效的解决方法；有的学生善于打破常规思考问题；有的学生认真听讲，积极回答教师提出的问题。在评价时，教师应将学生的这些优异表现考虑进去，让学生认识到自己的优点，并继续发扬和坚持。
效率。
参考文献：
［1］朱雪梅。高中地理发展性课堂教学评价方案［j］。中学地理教学参考，（10）。
［2］周红杰。国外地理课程标准的特点及启示［j］。中学地理教学参考，（11）。
（作者单位福建省泉州市德化县第三中学）。
提高汉语拼音教学的效率
目前，对生物学科来说！每周课时少、而教师所教的班级多、研究普通高中生物如何提高课堂教学效率具有重要的意义。在教学过程中，要善于引导学生，激发学生兴趣，实施创新教育，适当运用现代化教学技术。只有这样，高中生物课堂才能真正生动起来，教学效率也才能得以提高。
一、激发学生的学习兴趣。
提高生物教学效率高中生面临的是繁重的学习压力，每天过着枯燥的生活，“三点一线”是许多高中生达成的共识。在学习过程中，要注重理论与实践有机结合起来，理论来源于实践，但又实际运用于实践。让学生在学习理论过程中，要和实际日常生活中的一些问题和想象联系起来，只有这样才能培养学生的想象力和创新力，才更能激发学生对学习生物的欲望。学生的智能发展水平，原有知识的起点水平，学习方式，兴趣和需要等方面的个体差异是不同的，教师要充分了解和尊重学生的这些个别差异，发挥学生感兴趣，有特长的方面，只有科学对待学生的不同，才能真正做到因材施教。这样既能培养学生对学习的兴趣，又能提高学生的综合能力。
二、提高教师的专业素养。
提高教师专业发展的意识，树立终身学习随着信息社会，知识社会的到来，知识的更新与淘汰的速度加快，因此，人们要与社会和行业的新要求相适应，就必须不断获得新的知识技能，就必须不断学习，把学习作为生活和职业的一部分。对教育界来说，本质上说是知识密集的领域，是个知识生产和传播的领域，这种变化尤其突出，所以，教师应该成为终身学习的典范。教师应有终身学习的意识，就要有不断学习的愿望，安排出一定的时间进行学习，把工作和学习有机结合起来。
在教师发展上，有被动发展和主动发展两种方式。()教师应积极主动的发展自己。自主发展的优点在于能够从教师自己的实际情况出发，发展的愿望是内生的，发展内容和方式是比较符合自己实际的。教师应学会自我诊断，自我规划，自我评价。
三、培养学生的学习动机。
利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心一致，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力；反之，缺乏学习动机的学生，学习积极性必然低。
四、利用学习迁移的教学策略，提高课堂教学效率。
有经验的教师在教学中往往精心安排教学的程序，给学生提供一个条理清楚，组织良好的框架。依据学生认识事物的过程，教材的呈现应符合从一般到个别，从整体到细节的顺序，即渐进分化原则。教材组织系列化，确保从未知到已知。依据学生的习特点，教材组织应由浅入深，由易到难，从未知到已知。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。这句话启示我们，学习不只是要让学生掌握一门或几门学科的具体知识与技能，而且还要让学习学会方法，才能把所学知识技能顺利地进行应用。教师应在教学中重视学生对各种问题进行深入分析，综合，比较，抽象，概括，帮助学生认识问题的关系，寻找新旧知识的共同特点，归纳知识经验的原则规律的一般方法，发展学生分析问题和概括问题的能力，必须重视对学习方法的学习，以促进更有效的迁移。
五、构建和谐师生关系，提高生物课堂效率。
生物的课堂教学是教师和学生共同探讨新知识、平等对话的过程，在这个过程中，教师起到的仅仅是一种导向作用，学生才是课堂教学中的真正主人。只有把平等自由交给学生，引导学生围绕学习目标自主探究，才能真正激发学生学习的热情。笔者通过观察发现，在如今的课堂教学中，教师往往还是过多地发挥着主导作用，在“师道尊严”思想的影响下，他们无法放下自身的“架子”与学生民主、平等地对话，而这种不平等、不自由的教学氛围中大大限制了学生创总行思维的发挥与发展。因此，要在数学教学过程中培养学生的创新意识，必须为学生营造一个宽松、愉悦、平等的教学氛围，这样更有助于学生创造性思维的培养与发挥。用可以很好地配合观察实验、讨论、阅读及复习课的纲要；由于声音、立体动画等视频效果则会更加突出教学的重点。信息技术是不断发展的，信息技术与生物学科的有机整合是动态的、变化的、发展的。用现代教育理论充实自己的头脑，努力提高教师的信息素养，适应信息化时代对教师的要求，在生物学科教学中，积极开展信息技术与课程整合，才能发挥学生的主动性，提高教学效率。
总之实施生物课程理念，要通过教学实践活动来体现，教师采用现代化的信息技术手段，创设情境，生动形象地融教学内容于情境之中，引导学生多向思维，引导教师开创多元化的教学模式，以思考、交流、互动、分享、质疑等自主性活动组成教学活动的主体，用新的基于信息技术的学习行为来获取高质量的课堂教学，来章显有活力的生物课堂。
【参考文献】。
[1]徐禄新主编。《创新教育的实践探索》。人民教育出版社。版。
提高汉语拼音教学的效率
众所周知，教育心理学表明：人获取的信息，80％以上来自视觉，10％以上来自听觉，这充分表明在教学中增加视觉、听觉信息是让学生更多地获取信息的最有效的方法。而多媒体正好为学生提供了大量的视觉和听觉方面的信息，因此多媒体技术的运用可以使语文课堂生机勃勃，提高语文课堂教学效率。
一、利用多媒体，创设情境，激发兴趣。
多媒体集图片、声音、动画于一体，化静为动，这正好符合学生的好奇心强但注意力比较容易分散的心理特征。多媒体有声有色的资料能够吸引学生的注意力，让学生对学习的内容产生兴趣。所以在语文课堂中，我们充分利用图片、声音、动画，可以达到创设情境，激发学生学习兴趣的目的，收到事半功倍的效果。
这样，一下子就深深地吸引了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣和学习积极性。这比起原来的那种用单纯的谈话引入教学要好得多。
二、利用多媒体，指导朗读，加深理解。
“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自现。”这些古语并不是没有它的道理。显而易见，这两句话都提到了一个“读”字，都强调读对于理解语文知识的重要性。有些知识是要通过学生的朗读来领会，在读中知识便不知不觉地化为读者自己的东西了。可见，朗读在语文教学中是何等重要，而利用多媒体提供的声音功能，对学生的朗读指导起着重要的作用。在课堂上，我们不仅可以利用教师泛读，学生朗读等多种形式的读来加强学生对内容的理解对语言词汇的积累，还可以利用多媒体播放声情并茂的动画朗读来作示范，教会学生朗读，而动画里面的画面往往和文章内容相得益彰，能够增强学生的直观感，让学生在一边听一边看中加深对文章内容的理解。
三、利用多媒体，化抽象为直观，突破重难点。
中学生虽然有了一些生活的体验，具备了一点抽象思维的能力，但这种能力还不强，还是要依赖于形象思维。主要表现在学生往往对有生活经验的内容，学习起来兴趣就比较浓厚，并且易于接受，而对于语文课本中经常出现的一些学生较难理解的没有这方面生活经历的知识，就难以理解。这时，我们就可以充分地利用多媒体的图片、动画等化静为动，化抽象为具体，化小为大或化大为小，从而突破教学的重难点。通过多媒体技术把抽象的、难以用语言直接表达清楚的.知识以直观的、易于接受的形式表现出来，收到较好的教学效果。
例如在教学八年级上学期的《生物入侵者》一文时，学生对生物是比较熟悉的，但是对生物入侵是怎么一回事学生并不熟悉，理解起来有一定的难度。因此，利用多媒体展示图片和播放动画（要求学生看完后说说自己的理解和感想）：先播放了日本侵略者侵略中国的一个片段，然后又展示了一组生活中和谐美好的画面，再然后展示了前面那组画面在遭到某些生物的入侵后变得惨不忍睹的画面。这个时候，再让学生在看完图片后谈谈自己的理解，学生都会意地笑了，一个个争先恐后地说出了对生物入侵者的理解，谈得头头是道。
再例如我在教七年级的《看云识天气》一文时，学生虽然读了课文，但对各种云的形态并不很清楚，而且对什么样的云预示什么样的天气并不是十分了解。这个时候，我就运用多媒体播放了一段视频，视频里既有各种云的形态变化，又有对各种云预示的天气的解说。学生一边看着形象直观的关于各种云的画面，一边听着解说，不仅兴趣浓厚，而且恍然大悟--哦！这就是课文里所说的那种云，它就是预示这种天气。
所以在遵循学生认知规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。
多媒体技术在语文教学中的运用，的确不仅给我们语文教师带来了许多便利，增强了语文课堂的活力，而且只要我们恰当地运用它，就一定能够收到较好的效果。切不可喧宾夺主、本末倒置，让多媒体取代了教师、学生和课文文本在语文课堂教学中的主要地位。
余国福。
提高汉语拼音教学的效率
在新课程标准实施的今天，如何把新课标所蕴含的先进理念转化为学生的素质，老师们一直在探索。我结合自己几十年的语文教学实践，谈一下简单的做法和粗浅的体会。
1.1指导学生从点滴入手，循序渐进。
1.3重视积累材料的翻阅、识记与运用。
2.1读书有益于开阔视野，提高文化素养。
书无穷无尽，书中的知识广阔无垠，丰富多样。一本本书，就像大海中一个个潮头，一页页书，就像海水中一片片浪花，一个个字，就像溅在岸边花草叶上一个个晶莹的水珠。书读多了，才能组成浪花，才能掀起潮头。学生生活总归阅历有限，多读些书，可为今后步入社会“充足电”
2.2读书有益于思维能力的提高。
2.3读书有益于培养美感。
2.3.1精心设计导语。
2.3.2抓住情感激发学生的阅读兴趣和爱好。
2.3.2.1一读，课内读通顺，读流利。
2.3.2.2读，读出自己的感受。
2.3.2.3读，课外的读。
(1)选读――指导学生选择喜闻乐见的书阅读。
(2)导读――教给学生读课外读物的方法。
由此可见，阅读是语文学习之本，学生只有发挥了阅读的主观能动性才能真正更加有效的阅读。
3.1教师摆正自己的位置，认清自己的作用。
3.1.1创造轻松气氛，营造愉悦环境。
3.1.3鼓励学生“说话”。
3.1.4把“写”的空间留给学生。
3.2创设开放型课堂氛围，鼓励学生主动探索。
3.3注重巧设问题，善设疑点妙设联想。
当学生提不出问题时，教师的巧设问题、疑点、联想，再次激活其思维火花，让其有感悟。
在教古诗《赠汪伦》时，曾就诗的内容让学生质疑，但学生提不出有价值的问题。我又引导学生反复诵读该诗，再次质疑。结果学生提许多很有价值的东西：“李白为什么不辞而别？汪伦为什么还要踏歌相送？”这些问题引起学生的热烈争论，课堂上学生各抒己见。从李白的为人性格，谈到汪李二人的深情厚意，学生不断生发联想，似乎身临其境。一名学生的发言尤其精彩，他说：“李白是个不拘小节，为人潇洒的人，要走了也不告别，他是考虑到打扰汪伦已多日，告知其我要走，怕双方都难过，所以悄然离去。而汪伦深知好友李白虽然不辞而别，但送别是不可缺少的礼节。再说，汪伦也舍不得李白走，既然他走了，我也得赶来送别，再见李白一面。李白见汪伦岸边踏歌相送很似感激，所以就写下这首诗，来感谢汪伦对自己的深情厚意”
综上所述，提高语文教学效率的方式方法很多，只要我们在继承传经教学的基础上，善于学习，勇于探索，敢于改革、创新，我们的语文教学效率一定会不断提高。
增强汉语拼音教学的趣味性策略
《语文课程标准》中说：汉语拼音教学应与学说普通话、识字教学相结合。“知牛网”归纳了以下几种拼音教学策略，相信对语文老师拼音教学会有所帮助和启发：
1、看一看，说一说，亮一亮，读一读。
教材中，无论哪一个拼音，都以组配有一幅插图。教师在引导学生学习的时候，不要着急出示汉语拼音，先充分利用插图，引导学生观察，看到什么，并指导学生用一句话说一说自己看到的情景；然后运用多媒体出示含有所学拼音字母的汉字、音节，再从音节中提炼出字母，潜移默化引导学生找到字母的`“出处”；亮出字母后，接下来引导学生朗读字母，并回归刚才的字、句，再读字母。这样的拼音教学，不是纯粹的学习拼音，而是将识字、学说普通话有机地结合在了一起，拼音教学不再单调。
2、变一变，读一读，换一换，练一练。
汉语拼音学习，还可以通过变换不同的声调、语气、语速、语调等方式去读。例如，学习“a”，除了可以四声变调朗读之外，还可以通过创设情境运用不同的方式去朗读：小弟弟睡觉了，你会怎么读？站在讲台上展示，你会怎么读？模仿火车鸣笛的节奏，怎么读？模仿汽车的鸣笛节奏怎么读等等。这样，既学习了新知，又减除了学生学习的疲劳感，还让孩子感受朗读的魅力，为今后的朗读课文奠定基础。
3、猜一猜，过过关，考一考，升升级。
在进行拼读教学的时候，教师可以提前制作“音节卡片”，课堂上，出示一张卡片让学生猜，猜对者给予奖励。猜的过程不是乱哄哄的东扯西扯的过程，而是有思考的过程。具体操作过程举例：如教师手中拿着“pa”音节卡片，教师说：这个音节是两拼音节，声母是“q”的双胞胎弟弟，让大家猜；然后提示“韵母是单韵母中的老大”让大家猜，最后合起来让学生猜音节，这样的拼音学习过程，极具挑战性，有利于激发学生学习兴趣；另外，拼读教学还可以听写带有声调的音节，让学生考级，颁发考级证书；还可以通过“找朋友”的游戏，引导学生明白哪些声母可以和哪些韵母相拼，避免出现xiou这样的音节；学习音节的时候，还可以让学生们用带声调的字组词，说一句话，将拼音学习与口语表达结合起来，当然，口语表达不必要求过高。
提高汉语拼音教学的效率
教学活动是师生间有计划有目的的共同活动，在师生的双向活动中，优化信息的反馈，能使教师及时准确地了解学生的学习情况，有效地调整、控制教学，也能使学生更有效地学习。因此，要提高教学的效率，就必须优化师生间的信息反馈。在教学活动中优化信息的反馈，应努力抓住以下几点：
一、要及时反馈。
根据心理学的有关实验表明：及时的反馈和不及时的反馈间有着较大的差异。及时的反馈能使教师正确及时地了解学生的学习情况，从而更好地调整教学活动，讲解时就更能抓住重点，有效地克服难点，更好地贯彻执行各项教学原则；不及时的反馈，可能会使学生对所学知识产生模糊的认识，甚至产生知识的负迁移，学生也就不能够及时地根据教师输出的信息正确地调整自身的认知结构，影响了学生正确地清晰地掌握所学的新知识。作为教师来讲也因此丧失了最好的教学时机。因此在教学中要做到信息反馈的及时性。
例如，通过课堂上多人次的提问，可了解各个层次的学生对问题理解的清晰与否，理解的深度如何，广度如何；结学生作业的及时批改，能使学生在学习中产生的错误立即得到纠正，正确的认识及时得到强化，肯定；课堂训练中对于一定数量的练习题，采用作每次少题量的练习后迅速反馈信息，从而立即纠正学生在认识活动的偏差，以利提高下一次练习的正确率；对于课堂作业，尽量应做到当堂完成作业，当堂批改，有错误当堂解决。这样，由于反馈的速度加快，缩短了反馈周期，学生的正确认识及时得到强化，错误的认识及时得到纠正，提高了教学的效率。
二、要多次反馈。
对于某一知识块或每一节课的教学我们都要采取多次反馈。对于一节课而言，在新授课前，利用复习题作第一次反馈，看看学生学习新知识应具备的知识基础是否已经形成；在教授新课时，教师通过对学生进行多次的提问，或通过学生在课堂上的表情，动作反应等形成一次又一次的反馈，对学生掌握新知识的情况有一个基本的估计；用基本题在新授结束后作一次反馈，看看学生对所学的基本知识掌握得如何；用变式练习作一次反馈，看学生是否从本质上掌握了知识；运用逐步加深的方法，对学生再作一次反馈，看学生是否能对所学的.知识进行灵活的运用。实际上一节课上的反馈，远远不止这些。通过多次的反馈，学生的学习情况也能比较清楚了，教学活动的调整也就能有的放矢了。
三、要多向反馈。
教学中师生之间的信息交流是呈网络状的。我们要运用反馈的这种多向性。如教师可以提出一些问题，让学生展开充分的讨论。由于学生知识基础不同，学习能力也不同，因此在讨论中输出的信息是多种多样的，有的学生可能会输出一些错误的信息，其他学生对这种信息就会作出相应的反应；也可能会有学生输出一些价值高的信息，这些信息对其他学生会起一定的激励、启迪作用。由于教师参与了学生的讨论，能收集到各种各样的信息，了解了不同层次学生的学习效果，有利于教学的调整与控制，学生在交流中也得到了相应的修正、补充与提高。
四、要利用反馈信息。
教师都有一定的工作经验，尤其是对同一教学内容经过数次教学后，往往会发现有些信息的一致性。教师如果能根据以往教学中取的反馈信息，基本估计到学生可能出现什么样的反馈，就能有针对性地采取措施，防患于未然。例如，学习了圆的周长计算以后，让学生计算组合图形的周长，有的学生往往不顾实际情况，胡乱套用以前学过的长方形，正方形的周长公式而致错。对于这种情况，教师可先出示类似的题型，让学生展开充分的讨论，从而达到纠正错误、深化理解的目的。
总之，在教学中，我们要充分重视信息反馈对学生学习的影响，采取多种措施优化信息的反馈，使信息反馈及时、多次、多向，并对反馈的信息加以充分的分析，以利于调整我们的教学。
提高汉语拼音教学的效率
以教师为主导的教学原则教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好，让学生通过自己的努力去感悟和理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”按我们的说法就是，师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废弃“注入式”“满堂灌”的教法，复习课也不能老师包讲，更不能成为老师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极的探索活动中实现创新，充分展示自己的才华，提高数学的素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。
复习课上突出的矛盾就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分的展示学生的思维，二者似乎很难兼顾。因大多数题目“入手宽，上手易”但在连续的探究过程中，常在某一点或几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为外围。我们大可不必在外围花精力，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过探讨，集中学生的智慧让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，意志在细微处磨砺。通过探讨实现学生间师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。
巩固基础知识，增加知识积累。
高考数学题中不管是低档题、中档题，还是难题都离不开“双基”的应用，甚至一些题目是课本题目的直接引用或稍作变形。如课本中“数列”这一章中详细记述了等差数列和等比数列前n项和公式的推导过程，但学生往往只注意记公式、用公式，而不重视公式的推导过程。这样的做法是错误的，影响学生对数列求和的深刻理解。在复习时，要重视课本，尤其要重视概念、公式、法则的形成过程和例题的典型作用。
例如，如果学生立体几何题还不能过关，可以选择十个题对照来做，学生就会发现这类题的共同点和不同点，同时教师要引导他们分析解题的方法和技巧，总结规律，这样就能达到举一反三、触类旁通的目的。做练习时，教师要求对而不求快，求懂而不求完成作业，求精而不求多，要有选择地做一些以前做过的题目，尤其对多次模拟考试中出现过，但学生还较含糊的题要重点讲，反复做，力求答案正确，解题过程完整。
1.精选题目，小型综合。复习中，选题是十分重要的一环，讲题是关键的一环，是使学生形成和增强能力的重要渠道。因此，要注意保持这一渠道的统称性。小综合题目既有覆盖面，又有灵活性，同时还能为多数学生渴望又可及。这有利于学生心理的稳定，兴趣的激发，效率的提高，讲题时尤其要注意讲转化，讲本质，揭示规律，由例及类，又借题发挥，联系纵横，融会贯通。
2.纠正错误，有的放矢。教学实践表明，教学过程中最怕学生“错得稀里糊涂”，“纠正得稀里糊涂”，顾此失彼，忽视特例，忽视隐含条件是学生常犯的错误，因此，要密切关注学生思维失误的表现，及时给予点拨和训练，使学生的思维能力在“吃一堑，长一智”中不断提高。
3.强化训练，提高速度。运算能力差是学生中一直存在的老大难问题，表现为眼高手低，懂而不会，会而不对，对而不快等通病。在复习中，教师既要讲清解题思路，也要讲清运算过程和方法，还要给学生以练习运算的时间和机会，应注意对选择题、填空题快速解题策略的训练，同时，跟踪热点，强化解决重点题型的能力训练，如阅读理解题、探索论证题、应用题等。
尽力避免的几种容易常犯的不妥的辅偏方式。
一种是对学生参差不齐，大课堂，放羊式的教学。如果给你的一个50多人辅偏的班级，成绩低的有40多分的，高的有120多分的，你会怎么想?怎么做?你不免会想这和放羊式的大课堂有什么区别?只是重组了个班，换了个老师而已。无论在讲课方面不能全部兼顾，辅导方面也会有困难!显然这种学生参差不齐，大课堂，放羊式的辅偏方式不能很好的提高效率。所以我觉得应该个别辅导和集中辅导相结合。根据去年的广一模本科数学划线，成绩在80-100分的可以参加学校组织的集中辅导，至于80分以下的，和100分以上的应该个别辅导，所谓的个别辅导，就是各班的数学老师在课后对80分以下的同学，以基础题目为主，强化训练，增强学生对数学概念的理解，有些难题该放弃的就放弃;100分以上能够跟上老师上课的节奏，适当的课外练习，提高他们对数学知识的运用能力和解题能力，近一步培养他们的逻辑思维能力。
另一种就是题海战术，满堂灌。辅偏不是像有些老师说的他们缺乏做题，给他们练吧!也不是没时间讲把答案发下去，自己看吧!更不是发下试卷从头讲到尾!每天在班里任课老师已经让他们做了很多题目，也讲了很多，他们不是缺乏做题，而是做了那么多的题目，他们到底收获了多少，每道题，甚至每张试卷他们学到了什么，可能做得太多都没有时间思考做了什么!辅偏的时间也是很有限的，一个星期可能就两次，每次一个小时，老师应该好好备课，抛弃题海战术，满堂灌，让学生在有限的时间内知识有所提升!
认真分析“两纲一题”，确定高中数学的复习重点。
“两纲一题”为高中数学复习课堂有效进行指明了方向，一是指高中数学课程标准，它规定了高中数学应该掌握的知识点及不同知识点应该达到的知识水平，是高中数学教学内容选择的依据;二是指高中数学的考试大纲，它规定了高考要考察的知识范围，对知识的能力层次做了明确规定，这为教师选择课堂教学的重点提供了航标，这两个方面构成了两纲;三是指高考数学试题，高考数学的考题难度如何，高考试题会以什么样的形式出现，折射出历年高考试题的基本走向和考查内容的深度和广度，为教师课堂教学提供了基本范例。
例如，在高中数学空间几何的复习中，课程标准要求认识柱、锥、球的基本结构特征，能用平行投影和中心投影两种方法画出视图和直视图，并计算这些图形的表面积和图形，通过对考试大纲的分析可以看出，考试更多考的是学生的空间分析能力，对图形的尺寸和线条不做严格的要求，也不要求学生记忆表面积和体积的计算公式，这就为高三数学复习课程的开展提供了依据，同时也折射出高考数学的一个趋势，对记忆知识的淡化和对高中数学灵活应用能力的加强。高中数学教师要有效分析两纲一题，在分析两纲的基础上对高中数学知识进行系统的认识，哪些是基础知识，是应该重点复习的，哪些是能力知识，哪些是超纲知识，是不需要学生掌握的;同时，要认真分析高考试题，对高考试题进行统一类型试题的横向对比，找差别，找共性，找联系，把握同类试题解题的关键。对同一省份的试题进行纵向比较，了解自己所在省份高考的基本趋势和基本规律，总结出高考的热点、难点和冷点。
提高汉语拼音教学的效率
由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么高中要上三年而不是三天!许多出色的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。
培养学生良好的学习习惯。
1、科学计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
2、课前准备是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。力争让学生在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。
研究学科特点，加强学法指导。
数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。高中数学中易分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方教师应当采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。
注重开展研究性课题，激发学生学习的兴趣。
新课改后，高中数学每学期中都会安排研究性学习课题，兴趣是动力的先导，也是成功的关键。如果教师以生动巧妙的方式引导学生，让学生主动的发现规律和定理，课堂的效率也会大大提高。其实研究性课题并不一定只限于形式上的某节课，教师应当充分利用每节数学课，通过各种途径充实学生研究性学习的内容。
如在学平面几何或空间几何时，教师可以让学生通过纸片的折叠来发现某些几何规律，这样可以通过实践加深学生对几何图形的理解，遇到类似的几何图形时能够举一反三。
教师应当尊重学生的表现欲，适当设置研究性问题进行课堂讨论，鼓励学生积极参与、有不同的想法，并引导学生进行小组式的交流与合作。当学生遇到难题，向老师投来期待的眼光时，教师应当适当引导，引导学生得出正确的结论。而不是帮助学生解答，满堂灌输。只有让学生积极的思考，才可以将课堂知识转化为学生自己的知识，从而做学习的主人。
教师在教学过程中进行反思，有效调整教学行为。
教学过程中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。
如：学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍?如何机智地处理这些问题?当学生不能按预设回答问题时，将如何调整原先的教学设计?课堂教学是千变万化的，教师在课堂教学中要及时捕捉学生的闪光点，进行简短的反思，给生成的问题腾出空间;要学会倾听学生的见解，善于抓住机会，引导学生自主探究，并根据课堂上的具体情况，适时调整教学内容和方法，使每一个学生都得到不同程度的提高。教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力，等等。只有对学生学习行为进行反思，才能有效调整教学行为，捕捉教学灵感，挖掘和拓展课堂资源，使课堂教学达到最佳效果。把上课所遇到的、处理了的问题，自己在课前没有想到学生也没有提到的而自己却感触到的写成课后反思。
3数学课堂教学有效性策略。
多做题目总能遇到考试题。
有这种想法的人总会感到失望.每一份综合试卷，出卷人总要避免考旧题、陈题，尽量从新的角度，新的层面上设计问题.但是考查的知识点和数学思想方法是恒久不变的.所以多做题，不会碰巧和考题零距离亲密接触，反而会把自己陷入无边无际的题海之中.解决问题的办法是从知识点和思想方法的角度分别对所解题目进行归类，总结解题经验的同时，确认自己是否真正掌握并确认复习的重点.
切实重视基础知识、基本技能和基本方法。
数学是一个结构缜密的有机整体，它的各个知识点是相互联系的，新知识的学习总是在原有知识的基础上进行的.在教学新的内容时，应该首先让学生从已有的知识背景出发，进行新旧对比，形成问题冲突，激发学生探索解决问题的欲望与兴趣.在此基础上，引导学生利用已有知识经验和方法来联想和探索新知，从而达到掌握新的数学知识目的.近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学.教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生.其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误.可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养.
学生是主角，教师是配角。
在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们.这样不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成.在教学时，精心创设情境，并引导学生建立数学模型.这样，通过分析探究，对问题作出解答.从而培养学生善于观察事物，发现问题和解决问题的能力.
4数学课堂教学提高效率的方法。
优化学生自主学习，提高学习效率。
自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能够提供给学生足够大的自主的空间、足够多的活动的机会。自主学习也是以目标为依据，教师精心创设情境，启发引导促进学生充分参与、主动探究的教学模式，而自主学习能力则又是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”;创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生“能学”;要注意学生的学法指导，培养学生的自主获取知识的能力，使学生“会学”;同时还要促使学生成功，使学生“还想学”。只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。
以多媒体手段为特征的信息技术，能够有效为学生的思维做铺垫，使抽象枯燥的数学内容显得形象直观，提高教学效率。例如，在讲“多边形的内角和”这部分内容时，我先用多媒体课件投影出边数不等的十几个多边形：三角形、四边形、五边形、六边形……然后利用动画效果快速引出它们的所有外角，让学生猜想它们的外角和是多少?学生们一脸疑惑。
这时，我切换画面，让学生观看多边形外角割切组合的电脑动画，所有多边形的外角都能拼成一个周角，从而以最直观的方法去引导学生的思维，并在此基础上进一步探讨多边形外角和的公式，教学效果十分理想。再如，讲“正比例函数的性质”这部分内容时，教学中可用电脑描绘出函数的图象，在图象上截取一个动点p,用鼠标拖动点p沿直线运动，让学生观察点p的横坐标和纵坐标的数值变化，然后从中找出变化规律，使学生轻松掌握所学内容。
提高汉语拼音教学的效率
教学效率是衡量高中语文课成功与否的极其重要的指标，它不仅仅是指课堂上知识的传输量，而且更重要的是指学生语文能力的提升程度。如果仅仅简单地追求知识的传输量和应试效果，必然会使学生们逐渐失去学习的兴趣，导致教学效率的低下。在新课标改革的背景下，高中语文教师应该与时俱进地转变传统观念，将提高语文课堂的教学效率和培养学生的语文能力作为主要目标，完善教学过程，整合并优化教学内容。
一、认真理解和落实课改理念。
教师应该深刻地学习并认真体会新课改的精髓，这样才能够制订出切实可行的语文教学方案。当前，在新课改的落实过程中，错误的观念依旧存在，譬如课堂上对于资料的补充过多、课堂上的提问过多及对于语文学科特点的忽视等。实际存在的这些问题都会极大程度地降低语文课堂教学的效率。因此，教师要抓住新课改的精髓，正确地把握新课改的精神，最重要的是要与实际相结合，将课改精神贯穿于实际具体的语文课堂教学之中。
二、做好语文教学的备课工作。
要提高语文课堂教学效率和教学质量，就必须把课备好，课前准备阶段必须要下足工夫，投入更多的精力。语文教师必须深刻认识到，备课不能流于形式，一定要将授课的内容与学生的自身特点等诸多因素结合起来，拟订合理高效的教案，而且要详细地列出授课计划。这一系列的工作都是为了打造高质量、高效率的语文课堂而做的准备。
首先，备课时要以学生为课堂的主体，做到了解学生的具体情况，(本站)包括他们的学习兴趣爱好、知识层次水平、学习能力等方面。其次，备课时要以教材为本，制定教学目标时也要始终将教材作为依据。这就要求教师在备课的过程中必须反复地研读教材，准确地把握教材的重难点，并且结合学生们的实际情况，合理地安排课堂内容。此外，在高中语文教案中也应该加入一些开阔学生视野和拓展学生知识面的内容。
三、改变传统教学模式。
在传统的语文课堂上，教师是整个课堂的焦点和核心，老师的讲解几乎占去了课堂的大多时间，而学生只是被动地接受。而新课程背景下，要执行高中语文课程标准，课堂教学应该以学生为主体，以教师为辅助体。教师的主要职责是把学生的积极性和兴趣调动、激发起来，鼓励他们在课堂上多参与，从而使他们的思维得到锻炼，学习能力得到提升，并使他们由原来对知识的被动接受转变成主动学习，真正的让学生成为学习的主人。
当学生有了主动学习的意识之后，教师则要加强对学生的学法指导，使学生接受自主一合作一探索的模式和理念。比如在课堂上，只要是学生能够通过自由讨论解决的问题，教师就应该将自主权交给学生，鼓励他们自己去解决问题，培养他们自主学习的`能力。教师应鼓励学生组成学习合作小组，共同学习，一起进步。教师还需要精心创设情境，引导学生进行更加深入的思考，鼓动学生主动地进行质疑和解疑，提高学生的创新意识和创新能力。
四、注重对学生兴趣的培养。
“兴趣是最好的老师”。学生若对语文有浓厚兴趣，语文课堂的教学效率将会获得大幅度提升。为了增强学生对语文的兴趣，在教学过程中老师必须在课程的导人上要采用新颖、巧妙的方式，只有这样才能“抓住”学生，让他们置身于轻松、和谐、高效的语文学习氛围之中。比如，在学习杜甫诗歌的时候，为了让学生能更加准确地理解和把握作者的思想感情，备课时就要充分挖掘相关知识并用学生最感兴趣的方式将其展示给学生。
激发学生对语文的学习兴趣的方式和方法根据不同的教学内容各异，这就要求教师在教学的前期要充分地做好准备，不仅要站在老师的角度，还要站在学生的角度。只有这样学生才不至于被动地接受知识，而在兴趣的驱动下主动、高效地进行学习。
五、做好课后的回顾和总结。
高效的课堂教学需要教师不断地回顾、评价和总结每一节课。教师可以先从整体上对课堂进行评价，然后再局部地对细节进行仔细分析。针对教学中的不足之处要进行研究，分析具体原因并找到可以积极应对的方法。对于教学的成功之处要进一步发扬，积累经验。此外，课后要多与学生进行细致、深入的交流，了解学生对课堂的把握情况，真正地走近学生，理解学生。课后的回顾和总结不容忽视。因为这才是建立高效语文课堂的检测器。
新课改精神给高中语文教学提出了更高的要求和挑战，但这也是一个机遇。在这种要求和背景之下，教师要深刻体会课改精神，灵活地结合学生的实际，认真展开教学工作。高效语文课堂的建立离不开课改思想的指导，同时还要求教师善于营造良好的课堂氛围、培养学生浓厚兴趣、充分地精选教学资料和教学内容等。当前语文教学的最主要问题是知识自身的发散性与语文课堂上教学的模块化之间的矛盾，这是实行课改不可避免的。因此，还要求高中语文教师要善于处理知识、能力、应试这三者之间的关系，提高课内外语文教学的效率，优化语文教学的结构，让学生在语文教学中获取真正的知识和自主学习的能力。
作者单位：黑龙江省大庆市实验中学（163000）。