心得体会是对所学知识或者工作经验的再加工和提炼,可以使其更系统化、深入化。在下面,我将给大家分享一些关于心得体会的案例,希望能够帮助到正在写作的你。
王崧舟去年的树心得体会范文
教师让我们自我读《去年的树》这一篇课文,认认真真读过后,我有很多感想。
课文主要资料是:一只小鸟和一棵树是一对形影不离的好朋友,鸟儿天天给树唱歌。冬天到了,鸟儿不得不离开大树,飞向南方,临走时他们还约好,明年春天小鸟必须还回去给树唱歌。可是,春天又来到了,小鸟回来时,大树不见了,只留下树根“站”在那儿,小鸟为了实现自我的诺言,经历了千辛万苦找到了他的好朋友——树,可是大树已经化为灰烬了,只留下它点燃的煤油灯,小鸟就对着灯唱起了去年的歌。
读完后,我的感想是:必须要信守承诺,不能忘记自我的诺言。如果我是文中的小鸟,必须不会千里迢迢地赶回来,即使赶回来了,如果看到树不见了必须不会到处找,更不会对着煤油灯唱歌。
树如果化成灰了,我还会责备树:谁让你这么不留意,此刻成灰了吧,活该!
我必须要像小鸟一样,有一颗尊重友情,信守承诺的金子般的心。小朋友们,我们必须要向文中的小鸟学习,不要说得到做不到啊!
去年的树教学实录
主讲人:吴琳。
课堂记录:
一、看板书上的课题,齐读。
课件出示作者照片,教师介绍作者——新美南吉。
师:在《去年的树》这篇课文中包含了作者怎样的情感和远大理想呢?
二、学生自读课文,自己借助拼音解决课文中的生字。
课件出示生字“伐”,拼音,组词。
分析字形,教师范写甲骨文“戈”,引出伐的本意是“砍杀”,此刻引申为砍伐树木。
出示要求会写的“融、剩、煤”。
剩——剩下,煤——煤油灯。师板书示范书写字的笔顺,结构。
打开课文纸,在下面的田字格里每字写一遍,注意写字姿势,教师巡视,纠正姿势。
出示课文中词语,齐读。
三、指名读课文,其他同学思考:课文写了一件什么事?能不能用自己的话复述一遍?
教师评价,就应把感情融进去。
指名复述课文。
师:鸟儿都向谁询问了树的下落,找到之后,鸟儿是怎样做的?
和学生结合问题一齐回顾课文资料。
1、师:快速浏览课文,看看课文里写到几次鸟儿为树唱歌,把相关语句画下来。
学生读出相关句子。
师:去年和今年鸟儿两次给树唱歌,读这两次唱歌时,你的情绪一样吗?
学生回答。
读到第一次唱歌时情绪怎样样——快乐。
读到第二次唱歌时情绪怎样样——悲伤。
2、课件出示第一自然段。
师:让我们跟着鸟儿的歌声先回到去年,读课文,你从哪些语句中读出了快乐,哪句话,哪个词?(天天)。
齐读,读出其中的快乐。
课件出示“一棵树和一只鸟儿是好朋友,鸟儿站在树枝上,天天给鸟儿唱歌,树呢,天天听着鸟儿唱。”
教师补充想像部分,学生读后两句。(记:这个环节很棒,多种形式训练了学生的读。)。
体会后,再次齐读。(配乐)。
一边想像画面一边读。(教师范读)。
师小结:一边想像画面一边读是十分好的阅读方法。
3、出示鸟儿与树分别时的对话。指名读。
师:这中小鸟你传呼是离开树吗?(不舍得)那你会怎样回答小鸟?
用这个问题来引,点儿不同的学生来回答,最后齐答。
打开课文,把描述今年的句子再通读一遍,体会感情。
4、师:第二年,鸟儿回来了,发生了什么事情呢?
学生读描述第二年段落的部分。学生自由读。
师:读完这部分你的情绪怎样样?(忧伤、悲伤)哪些文字让你越读越悲伤,找出来。
学生找出文字读出,说出自己的体会。
师:第二部分主要以什么形式写的?(对话)三次对话中鸟儿是含着怎样的情绪去问的?
课件出示:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿()问树根。
鸟儿()问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您明白吗?”
鸟儿()问女孩:“小姑娘,请告诉我,你明白火柴在哪儿吗?”
学生填词语并读出问话。
老师示引导、示范,引领学生读出感情。(记:吴老师的示范读在学生读的训练上起了很大的作用,在讲课的过程中,吴老师把自己的感情融入到了课文里,那带有磁性充满感情的声音,让在场听课的老师几次湿了眼睛,孩子们更是如此,从开始直白的读,随着吴老师越读越动人。)。
带着体会出的感情问树根、门先生、小女孩。
5、课件出示句子:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
师:“看,普普通通的一个眼神,你明白此时鸟儿的情绪吗?”
学生答。(记:学生的表达潜力很强。)。
师:透过看的眼神,你看到了什么?
出示最后两段,配乐读(老师引领)。
师:双是一个看字,你透过这个看,觉得鸟儿会对灯火说什么?
学生答,老师适时评价引导。(其中一个孩子答出了“一丝丝悲凉”,能够看出她真的感悟到文章中的感情。)。
师:在平凡的文字里能读出这么深的感情,这就是大家手笔。
齐读最后三自然段。
6、师:鸟儿为什么必须要找树,要唱歌给灯火听?
学生回答,说出自己的体会,老师适时引导,评价,总结出:人世间最完美的东西,是对友情的真爱,对诺言的遵守。
7、师:理解了这篇课文,读懂了这篇课文,你想说些什么呢?对谁说?说什么?把要说的话写在课文纸上。
课件出示:我想对()说:
鸟儿。
树
大门。
新美南吉。
自己。
……。
学生写完后,进行交流。(记:这个时候,学生已经融入了课文的情感里,这段练笔写的个性好,读的也很棒,其中一个孩子对新美南吉说的话迎得了听课老师阵阵的掌声。)。
四、教师介绍新美南吉作品,推荐童话作品。
二年级《去年的树》教学实录
这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了,鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天,鸟儿回来发现树不见了,就到处找,最后找到了灯火,对着灯火唱起了歌。一起来看看四年级去年的树教学实录,希望对大家能有所帮助。
一、导入揭题,激发兴趣。
师:同学们,今天呀,我们要一起学习日本作家新美南吉写的一篇童话《去年的树》。和老师一起写课题吧。(师板书:去年的树)。
二、预习反馈,练写生字。
师:课前,值日组长已经把预习单统计出来了,我们一起看看。(学生送上统计表)。
生:我要提醒同学们注意左下边框里面是一条横,不要写错。
生:融可以组词“融化”,那一条横就像是把冰融化只剩下一层了。
师:这个办法很形象。谁还想说?
生:融左边是表示炊具的意思,里面的那条横就像是担着火的架子。
师:也很妙的方法。看,你们用自己的方式记住了这个字,真好啊!
生有摇头的,有笑了的,有说不好的。
师:(笑了)有同学摇头了。看来,要把这个字写漂亮不是那么容易的。可我发现,咱班牛天悦写得挺漂亮(出示),我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝招吧。
生:融这个字是左右结构的字,我发现它的左右一样宽,右边的虫字最后要比左边的矮一些。
师:是“虫”字的收笔要高于左半边吧。(生点头)。
师:左右等宽,虫字收笔高左边,你的提醒太棒了!那同学们注意这里了吗?(师在“融”字上画辅助线)。
生:是一条斜线;像斜坡;像滑滑梯。
师:对,像滑滑梯。
师:怎么样?(学生点头说好)。
师:那请你也试着练写1个吧。
生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。教师巡视。
师:我们来看看这位同学的。(实物投影出示)里面一条横,写对了,一颗星;左右等宽,注意了,一颗星;起笔滑滑梯,一颗星;虫字收笔高左边,一颗星;和前面写的有明显的进步,我们再奖励一颗星。哇,五颗星了,真棒!
师:那其他同学也按照这样的标准给自己的评评星。觉得不满意的可以再写一个。
学生自评练写。师巡视指导。
三、整体感知,把握课文主要内容。
师:现在,就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文,看看课文讲了件什么事。
师:好。我想请你来说一下。
生:这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情非常深的故事。
师:你看,你关注了故事中的一些角色,但内容啊还不够完整。
师:老师发现,预习单中有不少同学和他一样,概括笼统。但何笑含归纳的就不错,我们请他来说说。
生:这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了,鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天,鸟儿回来发现树不见了,就到处找,最后找到了灯火,对着灯火唱起了歌。
师:能说说你是用什么方法概括的吗?
生:嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括,我就是用这种方法来概括的。
师:真好,把以前学到的方法用上了。其实呀,像这种叙事性强的文章,我们还可以用这样的方法归纳。
师:先来看一下,课文中出现了哪些角色?
生:有小鸟、大树、树根、大门、小女孩,还有灯火。(师板帖图片)。
生:小鸟儿和大树的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)。
师:说说画面内容。
生:小鸟儿和大树是好朋友。他们天天在一起唱歌。
师:还有补充吗?冬天……。
生:冬天到了,他们相约明年春天再来唱歌。
师:好的。继续。还有谁和谁的画面浮现在你的脑海中。
生:小鸟儿和灯火的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)。
师:说说画面内容。
生:小鸟对着灯火灯火唱起了歌,然后飞走了。
师:很好。还有谁和谁的画面?
生:小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大门、小姑娘打听树去哪儿了。
师:真好。你看他们三个(指树根、大门、小姑娘)有共同点,都是鸟儿在向他们打听树的下落,我们就可以把他们归纳在一幅画面中。
师:同学们啊,现在,按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。
学生练习说主要内容。
师:谁愿意来说说?
生:课文主要讲了鸟儿和树是好朋友,他们天天在一起唱歌。冬天到了,他们约定来年春天再来唱歌。第二年春天,鸟儿发现树不见了,就向树根、大门、小姑娘打听树的下落,最后找到了灯火,对着灯火唱起了歌,然后飞走了。
师:很好!跟之前预习中相比进步很大!你看,像这种故事性较强的文章,就可以用“捕捉角色、串联画面”来概括主要内容。
四、关注词语的反复使用,体会情感,想象画面,分角色朗读。
师:好,那就让我们走进第一个画面吧。(出示第一自然段)。
师:请你来读读这段话。其他同学关注词语,看看你发现了什么?
生:我发现这段出现了两个“天天”。
师:是啊,两个天天(出示:天天变红)。老师想这样改一改,你看行不行?(出示:变化后的两个句子)。
生:不行。
师:说说理由。
生:第一个“天天”说明鸟儿每天都给树唱歌,而第二个“天天”说明树每天都在听鸟儿唱歌。他们俩一个愿唱一个愿听,所以不能删。
师:那两个“天天”让你体会到什么?
生:他们俩的感情非常深厚。
师:哦,你认为这样写更能突出他们间深厚的感情。
师:谁还想说说?
生:我也觉得不行。因为两个“天天”更能表达作者想要表达的想法。
师:你是说这样写,更能表达作者强烈的情感。
师:你看,作者就是通过词语的反复运用,来突出了鸟儿和树之间深厚的感情啊。(板书:反复用词深厚感情)。
师:那谁能读好这段话?
生1有感情朗读。
师:你看,体会着他们的感情,关注重点词语强调着读,读得多好啊。
生2读。
师:同学们读得真有感情!就带着这份感情,让我们一起来读读后面的画面吧。请大家小组内练习分角色朗读第5—17自然段。(课件出示要求)。
生准备小组练习朗读。
生:可以想象着他们的心情、想象当时的情境来读。
生:可以把自己当作其中的角色,关键的词语重读。
师:这些方法都很妙啊。那就请同学们运用这些方法,小组内分角色朗读课文吧。
生小组内练习。
师:我请一组同学来汇报展示一下。
一小组汇报展示。
师:瞧,用上好方法朗读的很有味道啊。当然,像这样的文章,我们还可以读得更好!
就让我们一起来到了那片茂密的森林中——(出示课件)。
师叙述:你就是那只小鸟。你和树天天在一起唱歌。冬天到了,在飞往南方之前,你们约定明年再来唱歌。盼啊盼啊,这一天终于来到了。你不辞辛劳,长途跋涉,终于来到相约的地方。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。
师:小鸟小鸟,此时,你在想什么呀?
生:咦,大树怎么不见了?不是说好今年还在这里见面唱歌的吗?
师:听得出来,你很——。
生:我很担心他。
师:于是你这样问树根——(学生读小鸟的问话)。
师:小鸟小鸟,你在想什么?
生:大树怎么不见了?大树会去哪儿呢?
师:你很——。
生:着急。
师:于是你这样问树根——(学生读小鸟的问话)。
师:那小鸟小鸟,看不到自己的好朋友,你会怎么办啊?
生:我会扇着翅膀不断地在森林里飞,飞上飞下,看看能不能找到大树。
师:你急于见到自己的好朋友。所以你这样向树根打听——(学生读小鸟的问话)。
师:同学们读得多有感情呀!引发我们想象画面,是童话的特点。所以我们在读童话时,就要边读边想象,可以先浮现画面,再想想角色的内心、动作,这样就能更好地体会到文章的情感把课文读好了。(板书:想象画面心情动作)。
师:就请同学们用上这种想画面,想心情、动作的方法再来小组分角色朗读5—17自然段吧。
学生小组练习。
师:大家练得多么投入啊!巡视中我听到这个小组朗读得特别动情,就请这一组来再来展示一下吧。
小组展示。
五、聚焦结尾,升华情感。
生:我觉得最打动我的是他们俩深厚的感情。树不见了,小鸟儿就到处去找他。
生:我觉得最打动我的也是他们俩感情那么深。
生:我觉得最打动我的是小鸟对大树的承诺,即使大树最后不见了,小鸟儿还是对着灯火唱了歌。
师:是啊,树和鸟儿之间深厚的感情感动了我们。让我们齐读最后三个自然段。(课件出示)。
学生齐读最后三个自然段。
六、想象写话,续编故事。
师:鸟儿飞走了,但这个故事并没有结束。后来又会发生什么呢?(板书:后来……)。
师:请大家发挥想象,续写故事。注意延续树和鸟儿之间这份情感,可以用上想象画面,想象人物心情、动作等。(出示课件)。
学生写话。师巡视。
师:好,我们先来交流一下。(实物投影出示学生作品)。
师:我们一起来看看这位同学的。(批改错别字,不流畅的地方标画出)。
生:喜剧(师板书:喜)。
师:那再看看这位同学写的,请他读一读,大家看看与上一篇比较有什么不同?
生读自己的作品。
师:与上篇比较有什么不同?
生:给我们一个悲伤的结局(板书:悲)。
师:虽然是个悲伤的结局,但是他也写出了朋友间的情感,所以我们给他一颗星。另外,他不仅想象了画面,还写出了人物的动作、心情,再加两颗星。
师:在巡视中老师还发现了一个特别的结尾——让他来读读吧。
生读自己的作品。
师:你看,前面两位同学是站在鸟儿的角度来写的,而他是站在树的角度来写。所以我们在续写结尾的时候,也可以这样大胆创意。(板书:创意)。
师:无论是怎样的结局,无论是从哪个角度写,都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情谊啊!
七、自我评价,修改续编。
师:同学们,刚才三位同学的续写一定给你们不少启发,那就请大家再来修改一下自己的作品吧。
学生修改自己的续写。
师:同学们改得很认真,相信会有好的作品呈献给大家。
八、回顾梳理,自主布置作业。
师:课文学到这里就要结束了。学完了这篇课文,你想给自己布置什么作业?
生:我想回去后继续有感情朗读课文。
师:可以用上今天课上所学的方法。
生:我想课后再读一些童话。也可以找新美南吉的童话读读。
师:那老师推荐你们阅读新美南吉的代表作,首选《小狐狸买手套》、《红蜡烛》。
生:我想课后自己写个童话。
师:可以。老师建议改写这个故事。原文是以鸟儿为线索写的,我们可以设想一下:鸟儿回到南方去以后,树发生了哪些事呢?写一篇《去年的鸟》。)。
师:好,这节课就上到这里。下课!
二年级《去年的树》教学实录
生:(眉头皱起)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
师:老师看到你眉头都皱起来了,语速也加快了,我感受到你心中的焦急了。
师:咱们一块分组读,请一组读第一句,二组读第二句,三四组读第三句。
生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:老师感受到,大伙儿都焦急起来了。再读一次。
生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:二组读下去。
生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
师:他多么想知道呀。再来一次。
生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
师:三四组一起来!
生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
师:同学们,你们读得真好呀,一次比一次焦急。那一声声急切的询问,流露出小鸟对大树的无限深情。
师:现在我们加上树根、大门、小姑娘的话,来分角色读。(在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话)老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?四人各选定一个角色练一练。开始吧。
(学生在四人小组里练读,教师巡视聆听、指导)。
师:请一个小组来读。
(四人小组成员站起来,对话)。
师:你们觉得他们读得怎么样?
生:很好!
师:好在哪里?
生:×××同学读出了小鸟的焦急。
生:其他三个同学回答得很流利。
师:(指着树根的简笔画)树根是大树的一部分,大树被砍了,树根是怎样的心情呢?
生:伤心。
师:一起读,读出树根的伤心。
生:“伐木工人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”
师:我也感到非常的伤心。
师:老师和你们一起分角色读,你们读小鸟的问话,我读回答的话。
生:(拍手)好!
生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
师:“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。”
生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
师:“火柴已经用光了。可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。”
师:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀!
四、引导想象,补充留白。
师:(出示课文中的图片,声音低沉地)村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)。
生:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火。
去年的树教学实录
一、教材分析:
本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。但是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们:做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。但本人觉得:运用本文来进行诚信教育不是最好。应对越来越现实、理性的四年级学生来说,进行诚信教育最好选取生活中的事例,或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等,这些在中国便有很多。所以,本人想轻讲本文教材,重在诚信教育。
二、教学目标:
1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2、能有感情地朗读课文,按事情发展顺序给课文分段,能读懂本文。
3、深刻明白要信守诺言这一道理。
三、教学重点、难点:
透过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
四、教时安排:2教时。
五、教学过程:
1、揭题引入:
读了课题,你有什么疑问?
2、初读课文,要求把文章读正确,联系上下文理解不明白的词,对于刚才的疑问多读几遍。
3、课文按什么顺序写的?哪几个自然段是写去年的事?理由是什么?试着分段。
4、深入阅读课文:
(1)带着课后习题1的问题细读课文。
(2)请学生说说自己能解决哪些问题,讨论后完成口头填空联练习:
鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天,鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________,因为它_____________________。
5、体会课文情感:
(1)课文最后一段中鸟儿唱歌时,前后两次“盯着灯火看了一会儿”,它在想什么?
(2)树被伐木人砍倒前,会对伐木人说些什么?
6、朗读指导:
(1)你喜欢课文中的鸟儿吗?为什么?
(2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听,再说说选取这一句的理由。
7、总结并布置作业:
收集有关诚实守信的故事,寓言、事例等。
第二课时。
教学目标:细读课文,情感体验,朗读明白。
教学过程:
1、出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)。
师:什么声音?
生:鸟叫声。
师:一只小鸟坐在一棵大树上,正动情地为大树唱歌,大树也正动情地听着,这是一幅多么和谐的啊!
围绕一棵大树和一只小鸟,这天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的方式读,能够一个人读,能够几个人读,也能够把小凳子搬到讲台边上读。
(生自由读,师巡回指导)。
师:读着读着,你想说点什么吗?你的感受,你的收获,你的疑问都能够说。
生:这是一篇童话故事。
生:题目为什么是《去年的树》,而不是《明年的树》?
师:这个问题你能答吗?
(生答)。
师:你说呢?
生:被伐木工人砍去,做成火柴了。
师:再然后呢?
生:被小姑娘点着了。
师:你姓什么,真了不起,你们明白他有什么本领吗?他有能把书读薄的本领。
还有吗?
生:这是一只候鸟。
师:你是从哪儿明白的?
生:书上告诉我们:“日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了,鸟儿要离开树,飞到南方去。”
师:还有从哪儿看出来。
生:书上还说:“春天来了,原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”
生:我有一个问题:树是植物,为什么用“他”?
(略一思考,说:这是童话故事)。
生:我还明白树和鸟是好朋友?
师:你怎样明白的?读一读。
生:一只鸟儿和一棵树是好朋友。
师:还从哪里看出来?
生:鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
师:这就是盛老师课前给大家描述的画面。
大家读一读这和谐的画面。
(生齐读第一节)。
师:读得真好,让人觉得他们真是好朋友,再读一遍。
(生再读)。
师:还有吗?
生:树被伐木工人砍去了,小鸟就找不到家了。
生:这树很可怜。
生:这只小鸟是一只说到做到的小鸟。
师:你怎样明白的?
生:我从书上读到的,还没找出来。
生:去年的树与今年的树有什么变化?
师:我相信你会说。
(刚才的学生回答:化为了灯火)。
师:你来读一读。
(生读)。
师:你读得那么动情,老师读上读着也很感动,仿佛有种情感在心中萌动,一齐读。
(生齐读)。
师:那你读这句话有什么感受?树砍下来变成火柴,化为灯火--。
生:感动可怜。
生:树的生命很短暂。
生:树变成了灯火,感到可惜。
师:同样一句话,咱们感受不一样,读着读着,感受会越来越多。咱们继续读书。
(生自由读)。
生:文章语言上有一个共同特点,都是用拟人写法。
师:把它娄作人来写,人是透过对话交流的,所以是对话。来,我们找找共几组对话。
生:共四组。
鸟儿与树的对话,鸟儿与树根的对话,鸟儿与大门的对话,鸟儿与女孩的对话。
师:我们先看第一组。
生齐读:再见了,小鸟!明年你再回来,还唱歌给我听。
师:鸟儿说--------。
生齐读:好。我明年必须回来,给你唱歌。请等着我吧!
师:鸟儿就飞走了。依依惜别,这话就应怎样说?大家自个儿练练。
(生练读,再指名读)。
师:你要走了,你的情绪怎样?
生:难过。
师:为什么?
生:要失去朋友,离开朋友了。
生:舍不得。
(生读)。
师:你的声音真好,像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。
(生再读)(生齐读)(分组对读)。
师:鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天,小鸟满怀深情地去找大树,但是大树却不见。
了,小鸟关键地问了又问,找了又找。这些同学们能不能透过读来读出来?
(大家各自小组练读对话部分)。
师:老师想请四组同学演示一下。
(生分主角读)。
师:你觉得他们读得怎样样?如果你是导演,就用指导的语气来说,如果是观众,就直接跟他们说。
生:xx读得很好。
生:xx的声音很响亮,很好听。
生:xx读书的声音像小鸟。
师:意见没有吗?刚才主角是谁?
生:小鸟。
师:最成功的是什么?因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话,大家自由读。
(生自由读)。
师:咱们再来练练。
(指名读)。
师:真着急啊!找到小姑娘时那种急迫的情绪,一齐读一读。
(生齐读)。
师:从刚才的读,我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊!
师:你们喜欢电视吗?
生:喜欢。
师:喜欢哪些?
(生纷纷抢答)。
师:咱们这天当一回赏,作一个电视剧,让我们到--星星剧场。
(课件出示:星星剧场的美丽画面)。
师:老师要挑一个主角,小鸟演好了,电视就成功了。那当赏务必把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去,飞到谁的面前,谁就跟它对话。也就是说,每个同学都要做好当演员的准备。
那小鸟谁当呢?
(两个学生争着要当)。
师:那你们两人都准备吧!
(大家认真紧张地准备着)。
师:主角先来,每个同学都要作好演成功的准备。
(选一个读叙述的部分)。
(“小鸟”在教室里飞来飞去,大家演得很认真,演得很好)。
师:刚才,我们作了一其《星星剧场》的节目。
小鸟飞走了,但是他们找到树的时候,是在村子的煤油灯下,这段也很感人,让我们一齐来读一读。
(生齐读最后一节)。
师:这一段你此刻读起来有什么新的感受和疑问?
生:鸟儿真是言而有信的鸟,因为树已以做成火柴了,他还到处询问,到处找他。
生:鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听?
生答:因为他答应过树,明年必须回来,给树唱歌的。。
生:为什么火柴在灯里燃烧着,它明白就是他的好朋友?
生答:因为树已不在人间了,小鸟舍不得。
师:从哪里看出舍不得?
生:从又看了一会儿,睁大眼睛,盯着灯火看能够看出来。
师:从睁大眼睛看出什么?
这就是那棵枝繁叶茂的大树,他有点不相信,所以他睁大眼睛盯着看。
生:为什么小鸟唱完歌儿,看了一会灯火就飞走了?
生答:因为火柴代表树,火柴烧完了,树也完了,所以飞走了。
出示练习纸:
任选一道题:
1、伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“___________________________________”
2、鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“___________________________________”
3、唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“___________________________________”
(生练习写话)。
师:谁写第一句的,先来交流一下。
生:伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“伐木工人,你就做回好人,饶了我吧,我还等着我的好朋友小鸟呢,你们砍了我,我就蝗不到鸟儿唱歌了。”
生伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“伐木工人,请饶了我吧,明年,那只美丽的小鸟要回来找我,要是找不到我,他必须会着急万分的。把我砍了,还会造成环境的污染,水土流失,因为树有绿化潜力。”
生:伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“求求你,不要砍我,我的好朋友明年要来找我。我明白你是个善良的人。”
生:伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“放了我吧,明年我的朋友小鸟会找不到我的,伐木人,你就做做好事,放了我吧。”
师:真是信守诺言,心系环保的大树啊!
师:谁写第二句的,来交流一下。
生:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“大树,我找了好多地方都没有找到你,我此刻找着了,你却变成了灯火,你真是照亮别人而燃烧自己,我真悲伤。”
师:不是悲伤,就应说骄傲。
生:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“大树啊大树,我好不容易找到你,但是你已经做了火柴,你燃烧自己,却照亮别人,请你安息吧!”
(第三句)。
生:唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“我真为你高兴,为你自豪!”
生:唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“可怜的大树,我要走了,请你安息吧!”
生:唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“树啊,我会把你这位朋友牢牢地记在心中,每年的春天,我都会来看你的。”
师:化为灯火的大树又会怎样说?
……。
师:老师从你们的朗读中,从你们的对话中,看出你闪读懂了课文,大树、小鸟都期望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界!
师:我们再作一个电视节目--《对话》。
请几个小朋友做主持人,能够提问;几个小朋友扮演作者,主持人要与你对话;还有小朋友当课文中的主角,主持人你们,你们要回答;有的当读者,交流自己的感受。你喜欢扮演什么主角就扮演什么主角,要不要准备一下。
(生准备中)。
(选好主持人,对话开始)。
生问:伐木人,你为什么要把大树砍了,做成火柴?
生答:这时,人们没有灯火,就不能读书了,这是人类的需要。
生问:鸟儿去找树时,情绪怎样?
生答:情绪很着急。
生问:鸟儿找朋友时,碰到哪些伙伴?
师:这个问题,书上有,我们就别问了。
生问:大树,你喜欢鸟儿吗?为什么?
生答:因为鸟儿歌声好听,天天站着为我唱歌。
生问:鸟儿,你喜欢树吗?为什么?
生答:因为他给人们挡风挡雨,汽车过路的灰尘也能吸收,给人们作了许多贡献。
生问:作者,你为什么要写这篇文章?
生答:告诉大家要爱护树,写出友情的珍贵,要珍惜身边的每一样东西,大家别乱折树枝,大树是可爱的,要植树造林。
师:谁当读者,想说就说。
生:我们要绿化祖国。
生:我们要信守诺言。
生:我们要珍惜身边的每一样事物。
师:咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话,和谐地相处,咱们这个地球该是多么完美啊!
这天,我们学了同一篇文章,大家的收获一样吗?
生:不一样。
师:这就是读书的真谛,带着不一样的想法离开课堂。
去年的树教学实录
师:鸟儿飞走了,但这个故事并没有结束。后来又会发生什么呢?(板书:后来……)。
师:请大家发挥想象,续写故事。注意延续树和鸟儿之间这份情感,可以用上想象画面,想象人物心情、动作等。(出示课件)。
学生写话。师巡视。
师:好,我们先来交流一下。(实物投影出示学生作品)。
师:我们一起来看看这位同学的。(批改错别字,不流畅的地方标画出)。
生:喜剧(师板书:喜)。
师:那再看看这位同学写的,请他读一读,大家看看与上一篇比较有什么不同?
生读自己的作品。
师:与上篇比较有什么不同?
生:给我们一个悲伤的结局(板书:悲)。
师:虽然是个悲伤的结局,但是他也写出了朋友间的情感,所以我们给他一颗星。另外,他不仅想象了画面,还写出了人物的动作、心情,再加两颗星。
师:在巡视中老师还发现了一个特别的结尾——让他来读读吧。
生读自己的作品。
师:你看,前面两位同学是站在鸟儿的角度来写的,而他是站在树的角度来写。所以我们在续写结尾的时候,也可以这样大胆创意。(板书:创意)。
师:无论是怎样的结局,无论是从哪个角度写,都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情谊啊!
去年的树教学实录
师:现在,就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文,看看课文讲了件什么事。
师:好。我想请你来说一下。
生:这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情非常深的故事。
师:你看,你关注了故事中的一些角色,但内容啊还不够完整。
师:老师发现,预习单中有不少同学和他一样,概括笼统。但何笑含归纳的就不错,我们请他来说说。
生:这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了,鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天,鸟儿回来发现树不见了,就到处找,最后找到了灯火,对着灯火唱起了歌。
师:能说说你是用什么方法概括的吗?
生:嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括,我就是用这种方法来概括的。
师:真好,把以前学到的方法用上了。其实呀,像这种叙事性强的文章,我们还可以用这样的方法归纳。
师:先来看一下,课文中出现了哪些角色?
生:有小鸟、大树、树根、大门、小女孩,还有灯火。(师板帖图片)。
生:小鸟儿和大树的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)。
师:说说画面内容。
生:小鸟儿和大树是好朋友。他们天天在一起唱歌。
师:还有补充吗?冬天……。
生:冬天到了,他们相约明年春天再来唱歌。
师:好的。继续。还有谁和谁的画面浮现在你的脑海中。
生:小鸟儿和灯火的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)。
师:说说画面内容。
生:小鸟对着灯火灯火唱起了歌,然后飞走了。
师:很好。还有谁和谁的画面?
生:小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大门、小姑娘打听树去哪儿了。
师:真好。你看他们三个(指树根、大门、小姑娘)有共同点,都是鸟儿在向他们打听树的下落,我们就可以把他们归纳在一幅画面中。
师:同学们啊,现在,按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。
学生练习说主要内容。
师:谁愿意来说说?
生:课文主要讲了鸟儿和树是好朋友,他们天天在一起唱歌。冬天到了,他们约定来年春天再来唱歌。第二年春天,鸟儿发现树不见了,就向树根、大门、小姑娘打听树的下落,最后找到了灯火,对着灯火唱起了歌,然后飞走了。
师:很好!跟之前预习中相比进步很大!你看,像这种故事性较强的文章,就可以用“捕捉角色、串联画面”来概括主要内容。
去年的树教学实录
预设目标:
1、理解文章内容,能有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、通过多角度的对话,体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。
教学重点。
朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教学难点。
通过多层次的对话,体会课文的人文内涵。
多媒体课件。
教学过程。
一、创设情境,揭示课题。
师:(出示媒体画面)在一个美丽的大森林里,一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢,正摇曳着他那茂盛的枝条,入神地听着,这是一幅多么美妙的画面啊!今天,围绕着小鸟和大树,让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。(板书课题)读题。
这是一个怎样的故事呢?请同学们读读课文,读的时候,要一字一句地读,读准字音,读通课文。
【直奔主题,让学生尽可能快地接触文本,防止因过多预设消耗学生的阅读兴趣。】。
二、初读课文,整体感知。
师:读了故事后,填空说说故事的主要内容。
小鸟和大树是,小鸟飞到南方去之前答应大树。
第二年春天,鸟儿飞回来后却发现,于是他,最后在火柴点燃的灯火前。
师:从同学们所说的感受中,我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊,让我们再回到课文中,找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。
(学生读找划,汇报)。
三、读中感悟,体会鸟的真情。
这是一篇以对话为主的童话,而这些对话也正是最能体现小鸟和大树友情的,让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心情。
(通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情。)。
1、指导朗读第一次对话。
同桌互相扮演角色读一读——指名表演读——评议——师生对读——师和全体生对读。
(把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。)。
师:第二年,小鸟终于回来了,但小鸟却发现了一件奇怪的事。
(出示:春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。)。
读出惊讶的语气。
2、指导朗读三次对话。
树不见了,小鸟到处寻找。
(小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的语言因为身份不同,朗读时应有所区别,树根是同情、伤感的,大门对这样的事情见得多了,语气比较平淡,小姑娘的声音应是稚嫩的。。)。
3、(出示:春天又来了……)。
原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急,那么这句话还可以怎么读?(读出焦急的语气)。
四、拓展想象,体会树的真情。
1、从刚才同学的朗读表演中,我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心,小鸟为了实现自己的诺言,飞越千山万水,找寻着大树,但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢?老师经过找寻,终于找到了大树的日记,其中有一天的日记他是这样写的(出示):
20__年12月5日晴。
今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒,拖出了森林。我真不明白,人类为什么要这样对待我们呢?总有一天,我也会像我的朋友一样被拖出去,但我舍不得这片土地,更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊!乞求你们能手下留情,让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我,会有多么伤心啊!求求你们了!哪怕只让我最后再看他一眼,听他唱一句我喜欢的歌,我也心满意足了。教师配乐朗读。
师:但是,大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头,大树最想对谁说话呢?(也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲……)请同学们为大树写下最后的遗言。
展开想象,写一写大树的遗言,写完后交流。
2、原来在这半年的时间里,发生过这样感人的事,大树在被砍倒之前,是如此的伤心。那么,这句话还可以怎样读。(读出伤感的语气)。
五、升华情感,体会朋友间的真情。
如此宽容、无私的大树,如此深情、真诚的小鸟,这一对真挚的朋友,最后终于见面了,虽然大树已成为了灯火,但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌。(出示最后三小节)有感情地读一读。
当小鸟两次深情地看着灯火时,他心里分别在想些什么呢?
(引导学生想象说话)。
【想象小鸟的心理活动,有利于对课文主题的升华。】。
师:同学们,小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了,但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最宝贵的诚信。读完这个感人的故事,你肯定比第一次读这个故事又加深了体会。用一两句话写下自己最深的感受。
四年级《去年的树》教学实录【】
生:我觉得最打动我的是他们俩深厚的感情。树不见了,小鸟儿就到处去找他。
生:我觉得最打动我的也是他们俩感情那么深。
生:我觉得最打动我的是小鸟对大树的承诺,即使大树最后不见了,小鸟儿还是对着灯火唱了歌。
师:是啊,树和鸟儿之间深厚的感情感动了我们。让我们齐读最后三个自然段。(课件出示)。
学生齐读最后三个自然段。
《去年的树》教学实录之二
生:老师好!
师:一起来看,这是谁?
生:会走路的树。
师:谁来和他打个招呼。
生:你好!会。
师:还有谁愿意和他打个招呼。
师:上节课,我们一起学习了课文的第一、二自然段,打开课文,再读读课文。
生:(读课文第二自然段)。
师:谁愿意站起来读一读,其他小朋友一边听,一边思考。
生:这个小树和小鸟去了许多地方。
师:你从哪些地方看出他们去了很多地方?
生:读课文。
师:板书:天天来陪真是形影不离,谁能来读一读。
师:这是谢谢你了,天天来陪小鸟。
师:天天来陪,能说说这棵小树怎么样?
生:很热情,很喜欢交朋友。
师:从哪些地方看出来呢?
生:他去了很多地方,知道许多有趣的事。
师:我听出来了,你们去了很多地方。
师:我还听出了,你注意了这个词语。出示“有趣”
生:看到了大蘑菇、散步的鱼儿,又大又红的苹果,看多了红杉树,看到了壮观的瀑布……。
师:让我们一面听,一面想象他们去了很多有趣的地方?
师:你从第三、四自然段中,你还知道了什么?
生:我还知道,小鸟要走了。
生:终于有一天,小鸟长大了,她向这棵树告别,飞往远方……。
师:她飞得多慢呀!
师:多么难舍的感情呀!让我们自己读一读,他们!
学生自由读课文第三、四自然段。
师:小鸟和小树虽然分开了,但是这份情还凝固在他们心间,自由读课文5到9自然段,体会这分感情。
生:
师:第二年的春天,小鸟又飞回来了。她看见了什么。
生:金色的小鹿。
师:你来读一读,这是一只怎样的小鹿。
生:美丽的小鹿。
师:你来读一读,让我们看看小鹿怎么美,你们美美的读一读。他美在哪里?
生:金色的角,
师:这金色的角唤起了小鸟内心的回忆。
师:你们默读课文,小鸟和小鹿的对话中,你读懂了什么?
生:他想起了去年那棵会走路的树。
师:小鸟一直没有忘记儿时的玩伴。小树呢?
学生从课文中找出小鹿没有忘记小鸟的句子。
师板书:常常。
师:在家里提过一次吗?你认为小树会提起多少次?
生:很多次,天天提起。
生:很激动、很高兴。
师:你能用朗读表现出你的感情吗?谁来做做小鸟,读出你的感情。
师:又惊又喜,小驯鹿又会怎么样呢?
师:小鸟见到老驯鹿的家,会说些什么?
生:略。
师:让我们一起来读一读课文,一起来感受这友谊的深厚。
指名读课文。
出示:概趣激。
师:认真看这三个字,你是怎么记住这3个字。
生:概趣激。
老师范写生字。
学生开始临写生字。
师:好,小朋友写得这么认真,老师真不忍心打扰了!下课后回到教室再认认真真地书写。下课,向听课老师再见。
《去年的树》教学实录之二
评析:山东省教学研究室李家栋。
张臻。
最喜欢的教育格言:教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒。
最崇拜的名师:王崧舟,
最喜欢读的一本书:《教育的力量》。
一、导入课题,指导识字。
师:今天我们来学习一篇童话故事,请同学们伸出手,和老师一起写课题。(师板书课题,边写边指导“路”字:左右结构,注意左窄右宽,右边的横撇和捺要写得舒展。)。
师:“路”是我们要学习的生字,你想怎么记这个字?
生:足字旁加“各”等于路。
师:熟字加偏旁,这个方法好。
生:我用去偏旁的方法,“路”字减去“足”字旁等于“各”。
师:这是减一减的方法,
生:我用换偏旁的方法,把“洛”的三点水换成足字旁。
生:跳,跟。
生:跑:
帅:这些字都和脚有关。我们可以把相『卅偏旁的字归类,帮助识记。
二、初读课文,游戏识字。
师:大家预习了课文,文中“会走路的树”是谁呀?
生:小驯鹿。
师:不仅仅是小驯鹿吧?
生:大驯鹿。
师:对,还有驯鹿爸爸。故事里还有谁?
生:小鸟。
师:对,还有一只小鸟。故事里有三个主要人物。现在读读他们的故事吧。
(生自由朗读)。
生:我教同桌读了“送回家”。
生:我教同桌读了“早晨”。
师:注意,“早”读zao,再读读!(生读)字音都读准了,我们来玩个“给偏旁找朋友”的拼字游戏。先听清楚游戏规则:偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。请你跟同桌合作给它们找朋友,看能拼出哪些“生字宝宝”。拼完的同学,和同桌一起组个词,并把你拼好的字摆在桌子上,读一读!
生:(读)奇,好奇;路,小路。
生:趣。
师:“趣”字这样写对不对?
生:不对。捺要长一点儿。
师:还有呢?看看田字格,能不能找出不规范的地方?
生:“走”要写大一点儿,捺要写长一点,托住里面的“取”。
生:“耳”字的横要变成提。
师:对,这一笔是提,要注意。
生:“走”字那笔横要写在横中线。
师:找准了压线笔非常关键。同学们仔细看!(课件中加辅助线)你观察到了什么?
生:在慢慢低下来。
师:对,越来越低,就像一步一步下楼梯。一起写“趣”字:要先写走字旁,捺要写长;“耳”的横起笔低一点儿,在这条横的上边;“又”字起笔再低点儿。我们来看这位同学写的字:他记住了越来越低,捺写得长,奖励三颗星!这可是最高荣誉了!你也看看自己写的字,满意的奖励自己星,不满意的在后面的格里重写一次。每次写字,都要提醒自己注意正确的写字姿势,做到身正、肩平、足安。
师:学好了生字,我们再读课文。请这一排的同学“开火车”,每人读一段,遇到生字要特别留心,把句子读通。
(学生读课文,师相机指导:提醒“早晨”“坐一坐”,让学生跟读。)。
师:第二自然段,听出问题了吗?
生:“好一会儿”中的“会”要读第四声。
(生继续读。师提醒第七自然段“驯鹿”两个字都读第四声,第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字,第九自然段“小驯鹿”中的“驯鹿”两个字都读第读四声。)。
三、细读体验,随文识字。
生:为什么这棵树会走路?
生:这棵树是不是机器做的?
(生读)。
师:你读出了疑问的语气,看来你关注了小问号。老师和大家一起读。我读前面的话,你们来当小鸟。(师生合作读)。
师:真是一群好奇的小鸟!“奇”是要学习的生字,伸出手和老师一起写!(教师边写边说)一个字儿真奇怪,“大”字变小捺变点。“可”字一横要拉长,不让“大”字掉下来。自己也写一个“奇”。注意写字姿势。(生写)。
师:同学们在什么地方见过“奇”字?
生:奇怪,惊奇。
生:好奇。
师:(课件显示米老鼠)喊喊它的名字?
生:米奇。
师:老师这里有一本书,书名里也有这个字,谁会读?
生:《木偶奇遇记》。
师:这也是一个有趣的童话故事。生活巾多多留心,就可以认识不少字。小鸟和小树的对话,我想找同学分别来读读,(指名分角色读)。
师:我们关注着小问号和小叹号,就能把小鸟和小树不同的心情读出来,
(生读)。
师:真是一棵热情的小树啊!――接着读第i自然段,
师:这个生字谁读一读?
生:陪。
师:小树是怎样陪小鸟的?
生:关心,爱护,
师:自己再读读第三自然段,小树是怎样陪小鸟的?
生:小树陪小鸟去了许多地方,
生:天天陪,
生:小树陪着小鸟来到海边,看到许多小朋友在堆城堡,
生:小树陪着小鸟来到公园里,看到许多花朵在举行比美大赛。
师:老师都闻到仡香了。
生:小树陪着小鸟来到树林里,看到猴子在爬树,
师:小树就是这样陪小鸟的。同学们想象真丰富!哪位同学再读读这个一然段啊?(生读)。
师:森林里到处都留下了这对好朋友的足迹。谁再读?(生读)。
四、补写段落,巩固识字。
师:有小树陪伴的日子多快乐呀!(音乐起)秋天到了,小鸟要到温暖的地方去过冬,想到要和好朋友分别,忍不住哭了,留下了这样一段话――(课件显示)请你帮帮小鸟,把这段话补充完整。写完的同学读一读这段话:
(生读)。
师:真是字字传情!
五、合作诵读,自主延伸。
师:大家看,这一部分里对活特别多。联系刚才渎对话的方法,和同桌合作读一渎。哪对同桌来展示一下?(学生展示)。
(生读)。
师:你读得可真好!小叹号都激动得跳起来了。能够和爸爸的老朋友见面,多让人高兴呀!咱们一起来渎读!
师:这节课我们学写了生字,朗读了有趣的童话故事,想给自己布置点儿什么作业呢?
生:我想练练字。
生:我要把这篇课文渎给妈妈听,
师:老师提醒大家,想和刚才那位同学一样写好字的同学,回家就要再练练字,喜欢这篇课文的同学,可以再读读课文,对童话故事感兴趣的同学,可以展开想象:小鸟来到小驯鹿的家会发生什么事?请你续编这个故事。
总评:
这节课有两个鲜明的特点:
一、凸显了识字、写字教学的重要地位。
2011年版《语文课程标准》明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《会走路的树》一课的教学,充分体现了执教老师对课标要求、教材特点的深刻领悟和准确把握。体现在三个方面:
一是识字、写字贯穿整堂课的始终。如导入环节板书课题学习“路”,交流预习收获,学习“晨、趣”等字,阅读过程中学习“奇、陪”等字,课内综合练习以及课后作业也都有识字、写字的内容。
二是识字、写字教学遵循规律,创新有效。如板书课题学习“路”字,先根据字的结构特点提示学生“注意左窄右宽”,又引导学生运用已知熟字加偏旁以及换偏旁的方法记忆字形,最后引导学生归类识记有足字旁的字“跳、跑”等。这一设计依据的就是汉字的构形规律。再如“奇”字的学习,教师先是借助音乐、图画创设情境,引导感受“好奇”的意思,接着通过朗读课文体会“好奇”的意思,然后指导学生书写记忆“奇”的字形,最后联系生活巩固“奇”字,巧妙地推荐阅读童话故事《木偶奇遇记》。这一设计遵循了语言环境中识字、生活中识字的规律。帮小鸟补充给驯鹿写的留言条这一练习,补充的内容恰好是本课学习的生字,不仅趣味性浓,与课文阅读联系密切,还能让学生感受学习汉字的作用,真切体会学习汉字的意义,可谓独具匠心。
三是整堂课识字、写字都给学生留足了时间,充分考虑了活动的趣味性。如拼字游戏的安排,先讲游戏规则,接着自主游戏,最后分享游戏成果。再比如“趣”字的书写指导,教师运用现代化教学手段做成例字,引导学生自主发现书写中容易出现的问题,教学效果明显。
二、引导学生快乐读书。
2011年版课标明确指出,第一学段阅读教学要让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。这节课注重激发学生的阅读兴趣,在学会阅读的过程中享受阅读的快乐。
一是多次给学生提供自主阅读的时间。如导入课题后让学生自由朗读课文,集中识字后“开火车”分段读课文,阅读理解过程中重点句段多种形式反复读,学完课文后总结性的分角色朗读等。
二是多种策略指导学生学习朗读,提高朗读能力。如抓住人物对话中的标点符号,引导学生读出语气:“关注了小问号和小叹号,就能把小鸟和小树不同的心情读出来。”再如第三自然段,让学生想象驯鹿陪小鸟到处玩的生活场景,加深了学生的体验,也为感情朗读作了铺垫。
张老师引导学生快乐读书的方法策略还有很多,如大胆取舍内容突出重点,识字与读书的融合,以及音乐、图画的运用,都收到了很好的效果。
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《去年的树》第二课时教学实录
生:焦急。
师:那你“焦急”地问问。(生读)。
生:可以换成“心急如焚”。
师:那你“心急如焚”地读一读。(生读)。
生:我发现鸟儿这次问小女孩是说“火柴”在哪儿,而前两次是问“树”在哪里。说明它的内心一定很伤心,很难过。
师:你真会发现。
生:它肯定会想,好朋友一定不在这个世界上了,它很失望,很悲痛。
师:请你带着这种心情读读。(反复请学生练读)。
师:你们真会读书,不仅能联系上下文,还会抓重点词,结合实际去读书,去感悟,去理解。现在请大家带着这种感受与自己的伙伴练读一下好吗?(生相互练读)。
生:(读)“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”(读时重读了“睁大”、“盯着”)。
师:你为什么特别强调“睁大”、“盯着”?
生:它真不想这是现实,希望这是假的,它的内心充满痛恨。
师:它痛恨谁?
生:痛恨那杀害树的伐木人,他们破坏了鸟儿与树的约定,破坏了生态环境。
生:人类呀,赶紧保护环境吧,树是鸟儿的朋友,也是人类的朋友啊!
生:我认为这也是鸟儿对人类的控拆。
师:请读出你的控拆之情。(生读)。
师:你们都是一个个环境小卫士,真了不起。
生:我有不同意见。我觉得这两个词应该读得低沉,因为此时它不得不面对现实,它很难过。
生:它内心很忧伤,而且已经无可奈何。
师:你把这种感觉读出来好吗?(生读)。
师:你读得真感人,你是在用心读书。
教学反思。
探索阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析去代替学生的阅读实践。因此在阅读教学中,应让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感受语言,在读中培养语感,在读中陶冶情操。本案例紧扣课文表达上的特点,抓住鸟儿与树分别时、鸟儿寻找树时与树根、大门、小女孩之间的对话和关键词语,通过默读、朗读、师生对读、同桌练读、自由对读等多种形式,并让学生畅谈“为什么这么读?”“你能读出这种感情吗?”促使学生自主地读,有个性地读。从而达到“以读促思,以读激情,读中感悟,读中迁移”的目的。让学生亲历阅读过程,走进文本的语言深处。真正触摸到语言的肌肤,体会到字词的冷暖和语言的温度,创造出灵动的课堂。同时又培养了学生主动参与、乐于探究的意识。因此,在语文教学中,我们应努力让语言先在学生的嘴上活起来,继而在他们的心里活起来,最终嵌入他们的生命历程。
者,才能把学习的潜力充分挖掘出来。
二年级《去年的树》教学实录
师:是啊,大树有满肚子的话想对小鸟说,可是他只能化为灰烬,慢慢地消失不见,也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟,让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。
师:此时此刻,你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗?如果有,请把它写下来。
《去年的树》教学实录之二
就这样,日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树,到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了,树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样...一起来看看这篇三年级下册《去年的树》教学实录吧。
一、品读“天天”,进入文本。
1、《去年的树》是一篇童话故事,故事的开头是这样写的,谁来读?(直接进入正题,干净、利落!)。
2、一棵树、一只鸟、一首歌,多么美好的日子,多美的画面,一起读。(学生齐读故事的开头)。
3、想一想,鸟儿可能在什么时候给树唱歌?
生:难过、开心、生病了„„。
师:还有别的可能吗?
师:那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的?
生:天天。
师:齐读开头,注意把“天天”的味道读出来。
师:多美好的日子啊!(配乐)当太阳升起,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”当月亮挂上树梢,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”雪都融化时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”树叶在秋风中飘落时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”迎着风,迎着雨,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”走过冬,走过夏,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”
师:有这两个“天天”,你体会到什么?
生1:鸟儿和树是好朋友。
生2:鸟儿和树的感情很好。
师:能把“很好”换个词吗?鸟儿和树之间的感情怎么样?
生:鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书:深厚)。
师:带着这种感情,再读这段文字。(生齐读故事开头)(通过创设情境,品读“天天”,让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。)。
读着读着,你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来,不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师:森林里有千万棵树,鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿,树却只听这只鸟儿唱歌,这是一份多么深厚的感情,多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。
师:故事的开头,写了树的健壮吗?写了树的高大吗?写了鸟儿的小巧玲珑吗?写了鸟儿的惹人喜爱吗?(生答没有,师擦去词语)。
师:既没有写树的外貌,也没写鸟儿的外貌,这样的开头生动吗?具体吗?(板书:不写外貌)。
师:这样的开头,暂且叫它浅近的开头。(板书:浅近)。
师:那么故事接下来还是这么浅近地写的吗?自己接着读课文。(学生自由读课文)。
二、品读对话,体会情感。
师:读完这个故事,我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物,你还记得吗?
生:树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师:这五个会说话的人物,他们之间说了些什么呢?(指名读对话)。
师:五个人物,四次对话,构成了这个童话最重要的内容。
分角色朗读。(一女生读鸟儿的话,各组分别读其余人物的对话,师读提示语)。
师:读得都挺好,只有一个人没读好。(王老师)不能全怪我,这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道?(由分角色朗读引出提示语,巧妙!自然!)。
生:有形容词。
师:这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。(出示《巨人的花园》片段)朗读片段。(三处:很生气、又发脾气了、大声斥责)。
师:每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗?有形容词吗?加一加,能够表示鸟儿和树心情的词。(在语言实践中学习语言文字的运用)。
师:就这样,日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树,到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了,树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样?(指名朗读加上提示语的对话,板书:难过、认真、爽快„„)。
师:他们就要分手了,可谁也不会忘记这份约定。(齐读对话)。
师:这是一个春天的约定,树度过了一个漫长的春天,鸟儿飞过了千山万水。第二年春天,鸟儿飞回了森林,然而眼前的这一幕却让她惊呆了。(指名朗读加上提示语的对话,板书:迫不及待、心急如焚„„)。
师:答案让人揪心,树根告诉她,伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了,这时,鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定,引读——(树和鸟儿的约定)。
师:我一定要找到他,于是鸟儿飞越了山谷,飞越了工厂„„(指名朗读加上提示语的对话,板书:惶惶不安„„)。
师:听了大门的回答,她更加惶惶不安了,她觉得消失了整个春天,她知道她的朋友以被切成细条儿,可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——(树和鸟儿的约定)。
师:这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——(树和鸟儿的约定)。
师:她继续找,夜幕降临了,她多希望小女孩告诉她她的朋友还在,此时她的心情怎样?她会怎样问小女孩?(指名读,板书提示语)。
师:鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”鸟儿心如刀绞地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”鸟儿近乎绝望地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”鸟儿的内心有着如此丰富的感情,她和大树要分手的时候,她——依依不舍;当树提出约定,她是如此地——爽快;当鸟儿飞回来,却不见大树时,她是如此的——迫不及待;当她得知树被拉到工厂时,她是如此的——惶惶不安;当大门告诉她树被机器切成细条儿,做成火柴时,她是如此的——心如刀绞。鸟儿对大树的感情是如此——深厚。带着这样的感情,我们再读这个故事。(师朗读修改后的提示语)。
师:我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中,写了树的难过吗?写了鸟儿的迫不及待吗?写了鸟儿的惶惶不安吗?(教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉)。
师:这样的提示语具体吗?生动吗?(板书:不写表情、浅近)。
师:开头浅近,过程也是浅近的,那结尾又是怎样的?
三、品读结尾,体悟永恒。
师:这个故事的结尾有一个细节,很不起眼,是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作,一个字——看(课件上放大:白色空心字);意味深长地读——看;轻轻地读——看。
师:鸟儿在看什么?(昔日的朋友)。
师:是的,鸟儿在默默地看,静静地看,她看着眼前的灯火,思绪万千。它想起来了——(出示开头)。
师:当太阳升起,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”当月亮挂上树梢,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”雪都融化时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”树叶在秋风中飘落时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”迎着风,迎着雨,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”走过冬,走过夏,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”可是,这一切再也回不来了,她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”(再次创设情境,引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感,记忆犹新,树已不在。)。
师:可是这一切再也回不来了,树再也回不来了,火柴也已经用完了,只有火柴点燃的火,还在灯里亮着。看着眼前的灯火,鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊,树啊”开头。(配乐,生写话)。
交流。
师:当鸟儿看着这灯火,对着去年的树,她有千言万语想对树说。(根据学生的朗读,板书:自责,挚爱,祝愿,告别)。
师:鸟儿还有很多话想对树说,可千言万语化作浅近的动作——看。(板书:浅近)。
师:在故事中鸟儿有没有说自责的话?有没有说挚爱的话?有没有说祝愿的话?有没有说告别的话?(师将板书一一擦去,板书:不写心理,深厚)。
师:孩子们,听这歌声,这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌?如果让你用一个词来形容,将会是一个怎样的词?(生自由发言:告别、永存友谊)。
师:这首歌会随着大树的离去而离去吗?会随着岁月的流逝而老去吗?这是一首——永恒的歌。
1、创设语言运用的情境写鸟儿和树的外貌,“一棵”、“一只”不仅是数量的指称,“一”是“唯一”,因此要用“特别”这个词。
2、扩大语用容量设计了三次练笔,分别是写鸟儿和树的外貌,写对话的提示语,写鸟想对树说的话。
4、学习语用与陶冶情感。
5、学习语用与内容理解。
6、学习语用与思想梳理。