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高中物理教学方法的探讨论文
既然电磁学主要包括了场与路，那么在教学方法的选择上就可采用将这二者分开研究的方式进行。物质与物质相互作用形成电磁学的场，例如匀强电场、匀强磁场等可以从场入手，对学生进行电磁学的讨论与研究。而对于电磁学中的路，包括磁感线、电路等，例如匀强磁场与电路的关系就可以反映出它们存在某种特殊的联系。在电磁学教学过程中可以以场为研究对象，以路为研究方法：
1）对于“电生磁”与“磁生电”的讨论中，会运用逆向教学的方法，让学生去思考和探索未知的问题。
2）类比法，对于2个概念，通过对比某些相似的地方，进而推导出其他部分也相似的结论。比如在电场与电场强度的教学中，也可以运用类比法，将试探电荷置于电场中类比物体在重力场中的情况，最终获得电场强度的表达以及电场强度的影响因素。
3）其实对于这类抽象概念的教学，还可运用形象思维的方法。在电磁学教学中，对于磁场这类似看不见、摸不着的物理现象，如果直接交给学生让其掌握，那么很可能就会忘记，但是如果用生活中可以接触或者感知的具象来解释这种现象，就可以让学生更好地理解和把握这一知识点。再例如对于磁铁在铁粉盒上方移动过程中，会产生一系列现象，而这些现象就是在磁场作用下产生的，这样就能加深学生对于磁场的理解。例如在安培定律、左手定律等定律描述相关物理现象之间的关系时，本来是人为假想出来的原理，但因为存在现象，所以可以运用形象思维，想象出相关量，最终将形象思维衍成抽象事物。
4）实验法，通过实验验证某些规律或者得出新的结论。例如人类通过“磁生电”这一实验成功发明了电。通过这一系列的教学方法，高中物理教师可以让学生在电磁学的学习过程中收获更多的知识。
3、科学运用理论教学与实验教学。
电磁学的教学，需要考虑理论联系实践，所以在教学开展过程中不仅要完善学生的理论知识，还需要让学生通过实验现象更直观感受电磁学的原理和应用，帮助学生更好地掌握电磁学。对于高中物理电磁学的理论教学，物理教师需要深入浅出地向学生传递出电磁学的知识。例如，对于磁感线的引入，教师可以在教材介绍磁感线引出实验的基础上，对学生进行深入浅出的解答，帮助学生先理解教材上的描述，接着教师可以再简单地将此实验用铁屑、小铁针、磁铁进行演示，最终帮助学生掌握对磁感线的理解。在学生概念形成后，教师还需要对重难点进行巩固，比如对于楞次定律等重要知识点，教师要对学生根据不同情况进行讲解，让学生掌握感应电流对于粒子的运动的“来拒去留”的特点，以便在解题中正确运用。高中物理电磁学作为重要的知识点，教师在进行教学过程中，应该帮助学生全面梳理理论知识，把握电磁学特点，使学生在学习电磁学过程中培养良好的实践意识和学习能力。
改进高中物理教学方法
任何教学过程总是在一定的情境中进行的，良好的情境能使人产生良好的情绪，良好的情绪能使人反应敏捷、思路开阔。特别是生动有趣的情境能调动学生的学习兴趣，使学生的情绪变为动机力量，激发学生的求知欲。形象逼真的物理情境能引导学生集中注意，培养学生的观察力，增强他们的记忆。这就要求物理教师本身有较高的业务素质，对物理概念的来龙去脉，对物理学知识间的联系，对物理学发展史上生动有趣的史实有所了解。(1)做好演示实验。这是因为学生对实验仪器抱有新鲜感，并且演示的物理现象往往是学生在日常生活中不易引起注意的现象，而且演示实验还能排除非本质因素的干扰，揭示反映物理现象的本质特征，且清晰明确、便于观察。(2)介绍生动有趣的物理史实。在物理概念教学中，讲述物理学发展史上有趣的事例，一方面可以调动学生的学习兴趣，另一方面可借题引入概念。(3)提一些有启发性的问题，以此引导学生观察，调动学生思维。
高中物理教学方法的探讨论文
摘要：通过对新课标向高中物理教学所提出的要求的解读，来探讨优化高中物理教学方法的措施，以此提高高中物理教学的教学效果，实现教学的最大效益。
教学课改的推新，为高中物理教学带来了新血液和改革热潮。作为一门自然科学的物理学科，是高中课程中的重要科目，是新课改中的重要部分。高中物理教学要求教师引导学生进行自主学习，不断地完善物理知识结构，掌握科学的物理学习方法。新课改的高中物理教学，所注重的并不仅仅要求学生物理知识理论的掌握，更需要培养学生的物理能力。因而，在高中物理教学中，教师应不断地改进教学方式，以培养学生的实践能力和创新能力。
一、高中物理新课改对高中物理教学提出的要求。
随着教学课改的深入，新课程标准为高中物理教学提出了新的教学要求。改革后，高中物理教学更重视对学生学习态度的考查和对学生价值观的培养。要求在高中物理教学中，注重学生的主动学习能力，培养学生的综合素质和实践能力。传统的物理教学方式着重于学生对理论知识的积累，而忽略了对学生学习兴趣和积极性的培养。因此，新课改后的高中物理教学必须重新定位教学目的，调整教学内容，改进教学方式，以促进学生的个性发展。除此之外，新课标中突出了科学探究的重要性，认为其和科学内容是同样重要的，因而，这就要求教师在开展高中物理教学活动的过程中，要改变以往传统的.教学方法，注重对学生自主探究能力的培养，增强学生对物理的探索兴趣。
1.重视课前导入，创设良好的教学环境。
在高中物理教学过程中，做好课前导入是很重要的。好的课前导入能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的积极性。因此，教师在进行高中物理教学时，要注重对课前导入的设计，既要回顾以往所学的知识，又要引入新的研究课题。例如，在讲解万有引力这一物理规律时，可利用多媒体教学设备重现牛顿发现万有引力时的情景，并提出为何星星不会降落到地球的疑问，以引起学生的好奇心，提高课堂教学效率。良好的课堂学习气氛也很重要，教师在讲解教学内容时可结合实际生活，拉近与学生的距离，采用情景创设的教学方法，培养学生对物理学习的兴趣。
2.充分利用多媒体教学设备。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术已在全国各学校的教学中广泛使用，因而，在高中物理教学过程中，教师应充分利用多媒体教学设备，以优化教学资源配置。例如，在讲解人造卫星时，便可先利用多媒体设备播放相关影片和图片，增加学生对人造卫星的了解和观感，将抽象的物理知识形象化、简单化，有利于提高学生对知识的接受程度。
3.重视实验教学，促进学生实践能力的提高。
在高中物理教学中，教师要重视实验教学，先引出课题，确定实验目的，进行实验步骤的设计，引导学生细心观察实验的现象，并通过现象看本质，探索出产生结果的原因。将讲授和实验相结合，鼓励学生自己开展实验，主动探究。这种教学方法有利于培养学生的创新能力和动手能力，使学生能自主学习，提升物理课堂教学的效率。
高中物理教学的改革是我国新课改的重要内容，为适应新课改的要求，必须改变教学方式，以实现物理教学目的。高中物理教学需要优化课前导入，充分发挥多媒体在教学中的作用，重视课堂中的实验教学，培养学生对科学的探究精神，发散学生的思维，提高学生的创新能力。
参考文献：
高中物理教学方法的探讨论文
物理教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法，教无定法”。不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的。为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法。
1.1开发智力。
物理知识是自然科学的基础，又在生产技术中有广泛的应用。在探索知识，运用知识的过程中，必须注重培养学生的能力，开发学生的智力。知识是开发智力的基础，智力的发展又会进一步促进知识的掌握。通过物理教学，既使学生获得物理知识，又要培养学生的观察实验能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。
1.2教学相长。
教学过程是在教师的指导下学生的认识过程，学生既是教学对象，又是认识活动的主体，教师应发挥自己的主导作用，努力创造条件，让学生更充分地参与教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。
1.3加强实验。
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础，教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情景中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。
2尊重学生人格，让学生主动参与。
课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格，对学生充满信任和理解，遇到问题与学生平等协商，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础。学生建构知识是出于实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的。他们通过查找大量信息，从中抽取信息、总结信息。这样建构起来的物理知识将是灵活的知识，这样的知识才是他们自己的知识，是能够灵活迁移的知识。
在教学中，教师要在置疑诱导上下功夫，鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。鼓励学生去探索、去思考、去发现。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。因此，在教学中除了培养学生的逻辑思雏以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。同时培养学生质疑能力。创新思雏从疑问和惊奇开始，无疑不思，无思不悟，无悟不进。
3运用科学的方法，培养学习兴趣。
学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心。而且能引发学生积极思考。对此。在物理课堂教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等。在引入新知识时，教师巧设悬念。在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。
在实践过程中，“问题”应小而具体，要紧密结合物理概念、规律、方法，要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生开展积极的思维活动。
抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说、灵感与直觉等等，它们组成一个大系统。物理学理论的建立遵循着这样的途径：观察实验一提出假设一设计实验一验证假设一理论总结一实践验证理论。如果要使学生体验、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，逐步养成实事求是的科学态度，提高各种基础能力，以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学活动中来。在教学过程中，就应充分挖掘教材中科学方法因素，使同一科学方法多次出现、多次运用。做到自觉地、坚持不懈地让学生进行科学方法的学习。教学中要分析每章每节的科学方法因素，在确定知识、能力教学目标的同时确定科学方法教学目标。促使学生形成科学的思维方法，感受不断创新的科学精神。另外应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动。让学生养成良好的学习品质。形成认真、严谨的科学态度。促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
4系统设计教学法，提高教学效益。
根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。为此，我们把课堂教学设计为四个阶段。
4.1自学探究。
每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。
这一阶段，是知觉选择的过程。学生对教师讲授的教材内容，引起注意，有意识有选择地运用视听知觉进行感知，定向地摄取知识，获得感性认识，但对教材的意义尚未真正理。
4.2重点讲解。
针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化;横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。
这一阶段是在知觉选择的基础上领会和理解教材。领会，是明白、知晓知识的意义及结构、规律，在领会过程中，根据已有的知识经验去解释新知，并把新知纳入旧的认知结构中。理解，是揭示事物本质的过程，在理解的过程中，将个别事物、个别现象类化、概括为普遍的原理;或者将一般原理具体化，用一般规律解释个别事物或个别现象。理解领会是知识获得的重要环节。
4.3整理吸收。
教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。
经过理解领会，知识就进入记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。
4.4练习巩固。
结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识。同时根据练习作业的水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。
值得指出的是，这里并没有涉及到各种具体的课堂教学方法，诸如讲解法、讨论法、探究法等。我认为，物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。
高中物理教学方法的探讨论文
教学方法一般是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
物理的教学方法多种多样，但没有一种是“万能”的，每一种方法都有自己的特点，各有其使用条件和范围。只有选择的教学方法符合教学实际，才能够取得较好的教学效果。一般而言，在教学过程中提倡多种教学方法相结合，同时选取教学方法时要考虑一下几个方面：
1.有正确的教学指导思想。
明确教学过程中教师的主导作用于学生的主体作用之间的关系。同时要重视实验在物理教学中的重要作用。
2.要考虑具体的教学内容和要求。
教学方法的选择也受到教学内容和具体要求的制约。对于本源性知识，如力的概念、功的原理等，一般采用观察、实验、探究的方法比较合适。对于派生性知识，如动量定理、动能定理等，则比较适合论证、推理、分析的方法。
3.根据教师本人的特长和经验。
作为教师要根据自己的实际扬长避短，采取与自己相适应教学方法。
4.教学目标。
教学方法归根到底是为教学目的服务的，教师要明确教学目标与任务，以便做到有针对性的选取教法。
此外，教法的选取还受到教学时间、教学设备条件的制约。
根据教学方法的含义——教师和学生在教学过程中的工作方式来分类，并考虑物理学科的特点，介绍几种常用的教学方法：
(一)讲授法。
教师通过语言，辅以演示通过建立物理情境，描述物理现象，阐述物理规律等，系统的向学生传授物理知识。它是物理教学中最基本、最常用的教学方法。讲授法一般包括讲述、讲解等方法。
讲述法：多用于对物理现象、物理规律、物理过程的描述，对所要掌握的物理知识建立一个清晰的物理情景，便于学生理解和掌握。重在“述”。
讲解法：运用说明、分析、论证、概括等手段讲授物理知识，以揭示物理概念、物理规律的内在联系。重在“解”。
讲授法的注意事项：
1.讲授的内容要具有科学性、思想性。观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。
2.讲授要有逻辑性。条理清晰，层次分明，重点突出。要注意学生的认知心理，注意从已知到未知，从感性到理性。
3.讲授语言要清晰简练、准确生动。尽量做到深入浅出，通俗易懂，语言抑扬顿挫语速适中。
4.讲授中要注意引起学生的兴趣，调动学生的注意力。要善于提出问题，创设问题情境，已发学生的学习动机。
例如：再讲作用力与反作用力的时候，让学生坐在座位上用力推课桌，看有什么感受?同学们可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身体后仰的越厉害。
用笔再用力写下“牛顿第三定律”这几个字。再用力握笔写字时，会发现笔杆对手也有力的作用，有时手指的肌肉会压下一个坑，是肌肉变性。
用力拍桌子，学生会感觉到，用力越大越感觉到疼，因为在手对桌子施加力的时候，桌子也。
对手有力的作用。
从而总结出：力的作用时相互的。
(二)实验法。
物理学以实验为基础，大部分原理规律都来自实验，实验方法是物理学习的基本方法。应用实验法，不仅可以使学生加深对概念、规律、原理、现象等知识的理解，还有利用培养他们的探索研究和创造精神，以及严谨的科学态度。
(三)讨论法。
这是指在课堂教学中师生围绕一定的问题共同进行讨论的方法。它可以较好的调动学生学习的积极性和主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
1.选择好讨论题，明确讨论的具体要求。
讨论的问题要具体，要切合学生实际，不能太大、太深，也不能太容易。论题的选取要有针对性，要有梯度，能吸引所有学生参加讨论，让不同程度的学生有话说，题目难度应该使中等水平的学生“跳一跳，摘得到”。同时，也要估计和预设讨论过程中会出现的各种情况及其解决应对措施。
2.善于启发和引导，创造和谐的讨论气氛。
在讨论时，既要鼓励学生大胆地发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向揭露问题的本质。使讨论的重点落在对物理意义的理解、对物理过程的分析、对物理现象的解释上。在模拟试讲时，我们也可在学生讨论环节设置“插曲”：预设学生的讨论方向出现偏离，或进度十分缓慢等，教师在巡视过程中予以引导，发挥教师的引导作用。
例如：在牛顿第二定律的教学中，教师把问题分成三个阶段让学生进行讨论。
第一阶段：1.上节课的实验过程中我们如何把理想化?2.增减砝码的目的是什么?3.在牛顿第二定律中质量的含义是什么?作用力的含义是什么?加速度的含义是什么?学生通过回忆、分析与讨论，能够准确回答。
第二阶段：1.如果合外力发生时，加速度变化吗?为什么?2.这反映了加速度与合外力的什么关系?学生进行小组讨论后得出加速度与合外力之间的瞬时对应关系。
第三阶段：1.你能否用学过的知识对加速度与合外力之间的瞬时对应关系进行具体阐述?小组交流后，派代表用投影仪投影结果，其他同学进行补充完善。
最后教师引导学生总结：合外力是产生加速度的原因，物体的运动状态由合外力决定。
(四)谈话法。
通过师生“问题性对话”活动传递和交流信息，能够集中学生注意力，调动学生积极性，对培养学生语言表达能力和思维能力有一定作用。
谈话法的基本要求详见问答技能。
(五)自学法。
学生在教师的指导下，通过自己阅读教材或有关材料主动获取知识。自学不单单要看懂教材，还应该包括通过阅读，可以做实验，计算问题，解释现象和灵活应用知识等。
高中物理教学方法的探讨论文
1、加强有意义地接受学习，杜绝机械性学习。
教育学家奥苏贝尔曾经提出，组织者的教学策略主要是实现有意义的学习，并使其保持更有效的策略。设计组织者主要是为新的学习任务的观念提供一个固定点，通过已知的和需知的知识架起一座桥梁，受原有观念的影响，对新概念、新知识发挥固定与吸收的作用，也不是对现有认知结构的同化作用。
2、重视学生能力的培养，杜绝片面知识的讲授。
现代教育要坚持以人为本，教学要结合学生自身发展与个性化的需要，还要让学生不断创新，完善自我发展机制，并不是单纯地掌握目前物理知识与习题。因为学生对基础知识与教育背景掌握的不同，还因为兴趣与爱好的不同，它的培养目标也有所不同。在能力的培养方面，我们还提出了标准不一的要求与规格，所以在培养学生思维能力时并不是达到同一水准。我们不能选择学生，只能根据学生特点因材施教。按统一的要求，对其制订个体发展的不同目标，对不同水平层次的学生要允许差异性的存在。学生能力的培养，还要注重学习自主学习能力的培养，让学生积极学习，做到手脑并用。教师在讲解知识的同时，还要注重动手动脑能力的启发与指导，通过对学生进行正确地分析与引导，使他们对问题的考虑、知识的探索能力有所加强。在教学中可能存在的问题是忽视了社会的需要，只是片面追求升学率，没有对学生的就业需要引起注意。
1、活动要具有多样性。
新课程标准对学生的全面发展提出了更高的要求，教师在教学中要改变学科本位观念，学科之间要加台沟通及交流，对各种知识点要加以整合。因为新课程的实用性较强，在物理课堂知识的传授过程中，还要注重知识的交流，并加强自主探索，使学生有机会展示自己，能够做到独立自主地学习与思考，只有具有了较强的求知欲和好奇心，才能促使学生标新立异、勇于创新，老师还要不失时机地组织学生参加各种实践活动，从而培养学生的学习能力。在新课程标准的指引下，教师要以每名学生的客观差异为准，对其加强个性化的教育，并帮助他们扬长避短，实现因材施教这一教学特点。为使学生的动手能力有所增强，教师要及时开发与利用，让学生积极动脑思考，借助一些实验问题鼓励学生做好课外实验，课堂上要有计划、有规律地做好学生实验，通过对实验室资源的充分利用，使学生的创造热情得以激发，让学生喜欢动手实验、并喜欢物理课。
2、丰富学习方式，实现理性与实践的有机结合。
目前，国际教育技术界提出了混合学习，主要是将传统学习方式与数字化或者网络化学习优势相结合;既要对教师加以引导、启发，还要对教学过程进行监控，在教学中要充分体现学生的自主学习过程，提高学生的积极性与创造性。借助于混合学习，充分发挥教师的主导作用和学生主体地位，创建建构主义学习环境。这就要求教师通过主导作用对教学内容进行讲解，不断地启发与引导学生，创设某种情境，实现信息资源的共享，并通过合作学习的组织与研究性学习的指导实现自主学习策略，因此，在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，体现教师的主体地位。实现主导--主体相结合所要求的理想境界。
三、总结。
基础教育课程改革一直被全国教育一线教师讨论并实施着，作为一名高中的普通物理教师，我有幸参加了新课改教学工作，在新课改教学中肩负着重要的任务，在挑战与机遇面前，我要及时更新教育观念，使自己的教育教学更上新的台阶。
改进高中物理教学方法
摘要：新课标实施以来，为了适应素质教育的要求，高考理综的试卷也做了些许调整，对学生能力的考查重点也发生了一些改变。物理是理综中较难的学科，如何使高中的物理教学适应改革后高考的要求，如何在教学中突出重点、做到有的放矢地培养学生的能力，应该是每个高中物理教师不断探索和研究的问题。
一、新课改，新变化。
纵观近些年江苏高考理综中物理学科考试的知识点和题型变化，不难看出考试要求学生具有扎实的基本功，同时要求学生能够根据问题情境的设置探索和分析解决问题的方法，加深了对其延伸能力的考查。
1.重教材，有延伸。
高考本身就有指导教学的功能，它作为物理教学的“导航”,在一些考题中，能够找到教材的影子。比如，在的高考中，物理考试的第一题就直接考查了电荷电场强度的计算；第六题通过将学生熟悉的平抛小球和自由落体的小球做对比，考查了平抛运动和自由落体运动的规律。特别是在选考模块，不乏一些以课本插图或者课本中的情境设置为背景的考题。考题源于课本，但又是在课本基础上的变形，变形的难度不会太大，主要想在学生基本能力的基础之上进行拔高。
2.有创新，联实际。
物理本身是一门实践性和操作性非常强的学科，培养学生在现实生活中解决问题的能力才是物理教学的最终目的。在近些年的高考物理中，命题特点突出创新的考查方式，重视物理与实际生活的联系，这也是未来物理学科命题的发展方向。同样在20的物理高考中，有这样一道选择题：以杂技演员抛鸡蛋的表演为命题背景，要学生估计杂技演员抛出鸡蛋所做的功。命题形式比较新颖，()而且要求学生要知晓一些生活中的基本常识，在本题中学生就要根据生活经验估计出一枚鸡蛋的重量。
3.讲细节，规范化。
物理是一门严谨的学科，高考也十分重视对学生基本物理素养的考查。高考命题十分注重细节，比如说，单位的变化、隐含的条件等，这并不是有意刁难学生，而是让学生从平时就注意养成良好的解题习惯。结合我多年的教学实际，发现学生在考试时，常常因为解题格式不规范而导致失分，这在计算题中表现得十分突出。高考在命题时，也会特别提醒学生要注意书写出必要的文字说明，但常常有学生还是只写一个式子而不说明研究对象；还有书写逻辑性差，不能正确使用物理语言等，如果不能把自己的思考过程规范的呈现在试卷中，那么失分是很可惜的。
前面分析了近几年江苏省高考物理命题的新变化，那么教师就要以高考为导向，在教学中改进自己的教学方法，帮助学生抓住分，掌握物理基本技能。
1.以教材为基础，授之以渔。
教材是物理教学的基础，也是高考命题中的基础题目的来。
源。但是重视教材，并不是让学生把教材里的例题都做对，而是重视教材中所用的物理思维和解题方法。教师在教学过程不是要教会学生某道题，重点要教会学生解题的方法，教会学生这一类题的解题思路，让学生能够举一反三。同时，在教学中也要适当增加问题的难度，让学生面对难题不怵，考试时也能在难题中寻找得分点。江苏省物理高考的最后两题往往都比较难，有的学生直接就放弃了，但物理判卷是按步骤得分，其实任何学生都能写出一些解题思路，抓到一些分数的。比如，年物理14题的第一问就很简单的，可以由动能定理直接得到。如果学生连看都不看一眼，岂不是很可惜。
2.教学联系实际，培养学生应用能力。
教师在平时教学中，可以多多练习生活实际和社会时事。教师通过选用或自编一些具有生活情景的试题，让学生分析讨论，不仅能够提高学生对基础知识的.理解，还能提高学生解决实际问题的能力。比如，在讲授重力这一节的失重和超重现象时，我就给学生介绍了电梯实验：同一个人，在电梯加速上升和加速下降的过程中，体重计上的示数是不一样的。学生的好奇心被调动起来，同时也把抽象的物理概念放在了一个现实情境中，生动具体地展现了物理现象，有利于学生对相关知识和概念的理解和掌握。
3.规范化教学，培养学生良好的解题习惯。
为了避免学生因为书写不规范而造成的“会做题，但是拿不到分”的现象，教师在平时教学中就要狠抓学生规范化的答题方式，将解题规范化作为得分的一个增长点。在教学中，我就十分重视自己板书的规范化书写，教师首先要当好榜样，相关的问题才能引起学生的重视。在布置课后作业时，不仅要关注学生是不是能够做对，还要关注学生能不能将解题过程完整地呈现：比如解答层次是不是清楚，逻辑是否严密，物理语言使用是否规范，书写格式是否规范等。良好的答题习惯不仅是为了获得分数，也是为了培养学生严谨的科学态度。
总之，高考仍然是现阶段选拔优秀的最主要和最有效的方式，它对高中物理教学起着指挥和导航的作用，而且高考命题也符合物理和社会对物理人才的需求。因此，教师在教学中，要能透过物理高考把握教改动态和教学重点，改进自身的教学方式，培养出兼具知识和能力的综合型物理人才。
（作者单位江苏省东台市时堰中学）。
高中物理教学方法的探讨论文
传统的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的主动思考和教育实践，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程学习，培养新的教育观念，积极对自身的教学观念进行调整，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践，这才是收到较好教学效果的必要条件。
二、改变教育教学方法。
教师授课要面向全体学生，要让绝大多数学生能理解、能消化。课后不仅要对学习成绩好的学生辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，然而教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要忽视所谓的差生。要让学生动起来，让他们有动手、动口、动脑的机会，注重学法指导。中学阶段形成的物理概念，一种是在大量物理现象的基础上归纳、总结出来的;另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。
三、要注重教学效果。
新课标提倡“探究式学习”。这种学习模式能提供给学生更多获取知识的渠道，在了解知识的发生和形成的过程中，让学生获得了比较完整的学习经历。
一、加强实验教学，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
其实从种.种迹象看，我们还是蛮喜欢物理的。因为物理是一门通过做实验来传授知识的学科，是需要动手又动脑的。而好动又是我们最天然的特点，物理课上能够直观感受到的实物的演示过程，会让我们的兴趣更加浓厚。我们对学习有了兴趣，物理学习就获得了成功，物理的学习不再是难事，课堂上都能学有所获。[1]如每节课的前十几分钟，对我们来说头脑都是比较清醒的时候，可以抓住这个时间段，集中我们的注意力，先观看物理试验的演示，通过有趣的物理实验激发我们的学习兴趣，增强我们对物理学习的欲望。
二、利用物理故事，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
生活中，物理现象可以说是随处可见，比如“雷声和闪电赛跑的事情”，再比如“雨后的夜晚暗处和亮处猜猜谁有积水”的故事等，这时你会发现物理就在我们身边。让我们了解到了物理不仅是一门学科，更多时它是我们生活的“小常识”，我们要学会关心实际问题,把学到的物理知识运用到生活中去，让物理帮助我们更了解生活，更好的解决生活问题。在学业繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以让我们获得片刻的轻松，趣味故事最温和的教育方式，我们喜欢听，可以利用它激发我们的学习兴趣。[2]有关物理名人的故事也有很多，如著名的物理学家史蒂芬-霍金，他们中有很多钻研物理，百折不挠的故事情节，是鼓励我们不怕困难，奋发学习的有效实例。
三、利用风趣幽默表达方式，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
在教学中，如果物理老师是个语言风趣幽默，表达问题时常常肢体动作形象夸张的人，更容易打动我们，激发起我们的学习兴趣，制造出轻松愉悦的学习环境。对于课业繁多的我们高中生来说，轻松愉悦的教学环境会让我们的思维方式和心绪得到一定的缓和，心绪放松往往更容易接受信息，让我们轻松愉悦学习深奥的物理知识，促进高中物理教学的有效进行。[3]在教学过程中，不仅是教师教学生学的过程，也是师生情感交流的过程，所以老师上课时的肢体动作夸张，语言风趣幽默更能促进师生情感的交流，激发学生的求知欲，从而取得更好的教学效果。然而随着现代化教学方式的更进，老师也可以利用一些现代化教学手段，如课件、投影仪、幻灯片等为我们教学效果的提高添砖加瓦。让教学内容更加具体、形象、生动，更利于我们的理解。比如一些物理现象的幽默表达方式和物理名人的幽默事迹，讲述起来比较枯燥无味，可以利用这些工具帮助它们更具体地表达出来，激发我们学物理的兴趣，促进高中物理教学更上一层楼。
四、构建和谐师生关系，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
师生关系的和谐有助于学生学习兴趣的提高，特别是对处于青春期的我们敏感的高中生而言，对什么都充满希望，希望实现在我，希望得到认可。成功对我们来说真的很重要，创设平等的成功机会对构建和谐的师生关系至关重要，教师要多个学生创设平台，多给学生提供表现的机会，有利于构建和谐的师生关系，激发我们对学习物理的兴趣，促进教学更好的进行。[4]在实际课堂教学中，老师一定要根据学生的不同知识基础，创设不同难易程度的问题，让每个学生都有回答问题和正确回答的机会，以免我们有时答不出而难堪，产生自卑，要让每个学生都能获得成功的喜悦。在教学过程中，师生之间的交流也是情感的交流，学生可能会因为不喜欢某个老师而不喜欢这门学科，也可能因为喜欢这个老师而喜欢这门学科，师生间的交流会影响学生的情绪，相对于青春期的高中学生来说情绪往往是不太稳定的，学生的情绪有会牵扯到个人的学习效果，从而影响课堂教学气氛和教学效果，作为高中教师要有耐心相信学生一定可以，一定要学会处理和学生间的情感交流，让学生喜欢老师，愿意和老师交流，激发我们对物理学习的兴趣，使师生高度配合完成教学。总之，只有极大地调动我们对学习物理的兴趣，才能促进教学质量提高。
高中物理实验教学方法论文
高中物理电磁学是将磁场与电场结合在一起，整体突出场与路的关系。物理教师在教学过程中需要帮助学生深入了解电磁学的特点，运用针对性的教学方法，理论结合实践对学生进行教学，帮助学生掌握电磁学知识。
高中物理主要思路就是力与运动、功与能的转换，所以对于高中物理的电磁学教学也需要充分把准这一命脉，将其作为教学的基本思路。电磁学在高中物理课程的设置中由场和路两方面构成，所以在电磁学教学过程中也应该从这2方面进行教学，帮助学生理解和掌握其基本概念，找出电磁学的基本规律，最终更好地解决电磁场综合问题，完成对电磁学的学习。例如，在电磁学问题的解答过程中，首先根据粒子在不同的运动情况或者物理现象下都是以力与运动的联系进行组合，将电磁学的问题转换为力与运动或者是功与能的问题。这样，解题思路得以显现，再对电磁学问题进行力学分析，将粒子运动状态所体现的受力情况完全显露出来，再应用牛顿定律，最终完成电磁学中力学的讨论部分。同时，对于电磁学中功与能的问题就需要应用能量守恒与转化的观点，列出能量方程式，让电磁学问题迎刃而解。对于电磁学的'教学就是抓住电磁学特点，将抽象的电磁运动转化为宏观的力学与能量问题，利于学生运用已知的知识解决未知的问题。在电磁学教学过程中，还需要注意尽量帮助学生理解抽象的物理现象，帮助学生运用丰富的想象掌握电磁学运动问题，总结解题的一般思路。
高中物理教学方法的探讨论文
学生认为学习物理困难，一方面是因为学生基础较差，另一方面是因为学生缺乏学习兴趣。后一种学生往往是在上高中前就听说高中物理很难学，是所有理科学习中最有难度的，加之学生自己学习物理后，也有此体会。于是，学生的内心深处便对物理学习形成了一种抵触，“物理难学”“不想学物理”，在这种情况下，学生逐渐失去学习兴趣。为改变这种情况，教师务必帮助学生端正学习态度，帮助他们调整心态，消除其学习物理的心里障碍，帮助学生树立良好的正确的物理学习观。
二、多媒体在教学中的妙用。
新课程标准中重点提出对于学生情感的培养，这便使我们联想到多媒体教学.使用多媒体进行教学一定程度上是教育教学的一种突破，这使得原本枯燥的教学环境变得充满声音及色彩。因此，在教育教学过程中，教师应当合理科学地运用多媒体进行教学。但是教师不能一味追求多媒体的使用，这会忽略学生作为教育教学主体的地位，让整个课堂变得为多媒体服务，失去了激发学生学习兴趣的意义，也丧失了使用多媒体的意义。因而,教师应当合理利用多媒体，在恰当的时机\恰当的地方运用多媒体，这样才能有事半功倍的效果。多媒体教学对学生来说是一种较为新颖的教学方式，教师可以利用多媒体来还原物理过程，让学生切身体会到物体运动过程。例如，教师在教学声的传播的时候，可以利用多媒体来呈现整个过程，在画面中配以相关的文字，这样便使得整个画面既生动又形象。此外，教师还可以结合其他设备培养多媒体教学，如示波器、音叉之类，这样用实物与画面相结合的演示方法，能一定程度上提升高中物理教学质量。
三、合理的归纳整理。
高中物理学习最难的莫过于力学学习，而力学学习的重点在于对受力分析的掌握，所以学好力学的关键在于做好受力分析。物体之所以处于不同的运动状态，其缘由在于物体的受力情况不同，正确分析物体的受力情况，是解决力学问题的前提及关键，更是高中学生学好高中物理所需的基本功。那么，如何做好受力分析。
首先，应该明确研究对象，如果研究对象所处的环境较为复杂，应该将研究对象隔离出来，根据解题需求进行对象分析，要分清其是作为一个质点还是系统。其次，分析力最怕缺失相关力，所以，在受力分析时，应该按照顺序进行，一般按照“重力-弹力-摩擦力”顺序。地球表面任何物体都有重力，而弹力与摩擦力都是接触力，有接触面才存在接触力。这些都需要学生深刻了解力的基本概念，然后才能进行正确的力的分析。
分析研究对象的力，应该只分析物体受到的力，不分析研究对象施加给其他物体的力。在力学中，章节间的内容往往是相互联系的，不同章节间的思维模式是相通的，可以进行相互的类比，这样才能真正做到融会贯通。从归纳整理中，学生才能找到知识间的联系，找到学习物理的乐趣。这样学生才能在物理学习过程中，从简单到复杂，从听懂到熟能生巧，在学习中找到自己的缺陷，加强训练，努力改进，从而从根本上提升物理学习能力。
四、培养学生独立思考的能力。
学生在接受九年义务教育之后，已然习惯被动地学习，按照固定模式进行解题，对解题有了固定的思维方向。这种解题方法在高中学习中看来极其有用，但是这一定程度限制了学生思维的发散、发展，使得学生无法发散思维。因此，在日常的教学过程中，教师除了讲解例题以外，应该留给学生一定的思考时间，让学生讲解自己的解题思路，与此同时，教师应该鼓励学生多想多练多积累，以养成良好的思维习惯。(本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。)。
五、总结。
综上所述，在高中物理教育教学过程中，教师应当有效培养学生的综合素质和能力、把握课堂教学时间、充分利用多媒体进行教学、对知识点进行合理整理以及培养学生的独立思考能力，以全面提升高中物理教学质量。
高中物理教学方法及策略
采取合适的高中物理教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性;采取合适的高中物理教学方法可以发挥学生的主体作用，让学生真正参与到课堂中;采取合适的高中物理教学方法可以提高学生的物理学习水平，培养学生的物理思维。下面通过四个方面介绍一下新课改下的高中物理教学方法。
物理来源于生活，生活中也蕴含着很多物理知识，学生可以通过生活实例把物理知识理解得更透彻，也可以利用物理知识解决生活中的问题，物理与生活是息息相关、相辅相成的。传统的教学方式中，教师主要给学生讲解理论知识，很少联系生活实际，学生对理论知识感到很枯燥，降低了学习效率。新课程理念要求以学生的发展为本，新课改下，教师要运用生活化教学法进行高中物理教学，把物理知识与生活实际紧密结合起来，让学生把物理知识学以致用，更透彻地学习物理原理。比如：《摩擦力》这节内容，教师就可以结合生活实例给学生讲解，骑自行车在水平道路上行驶，无论路面多光滑，总会逐渐变慢并停下来;在地面上滚动的足球也是这种情况;手里的杯子不会掉下去，也是受到摩擦力的作用。这些生活实例可以让学生更透彻地学习摩擦力，教师还可以让学生自己列举生活中摩擦力的实例，学生会学习得更好。
物理是一门以实验为基础的学科，实验可以提高学生的动手操作能力，也可以让学生在实验过程中体验物理原理，把实验原理理解得更清楚。传统的教学方式中，教师认为利用大量的时间让学生做实验是浪费时间，学生在实验中也学不到什么东西，实验时间就是学生的玩耍时间，对学习物理知识没有太大的帮助，其实不然，做实验的过程是理论联系实际的过程，学生可以在实验中学习更多的知识。新课程理念要求还学生学习的`自由，新课改下，教师要运用实验化教学法进行高中物理教学，让学生在实验中发挥主体作用，在实验中提高动手能力，也对物理知识有更深的理解。比如：《验证机械能守恒定律》这个实验，教师不要把实验的每个过程和每个注意事项都讲解给学生，要让学生进行思考，充分发挥学生的主体作用，学生思考的不全面的地方，教师再给予补充，在做实验的过程中，教师也要尊重学生的课堂主体地位。
多媒体技术的应用已经非常广泛，在各行各业中都得到了应用，并且取得了一定成效，多媒体中的图片、视频更能吸引人们的注意力，让人们投入其中，如果课堂上运用多媒体技术，一定可以给课堂注入新的活力。传统的教学方式中，教师主要运用板书的形式给学生讲解内容，板书不能全面地展现教学内容，而且板书内容也很枯燥，学生不能跟随教师的思路走。新课程理念要求让学生提高学习效率，新课改下，教师要运用多媒体化教学法进行高中物理教学，让多媒体代替板书，利用多媒体的直观性、形象性给学生展示物理内容，让学生更快地学到物理知识。比如：《曲线运动》这节内容，教师可以利用多媒体给学生展示物体曲线运动的轨迹，投出去的铅球、汽车转弯、地球绕太阳运动的轨迹都是曲线运动，让学生直观地看到曲线运动的过程和轨迹，再对曲线运动进行研究。
合作在人们的生活和学习中起着重要的作用，没有一个人会独立完成所有的事情，必须在与人合作中才能完成的更好，课堂上也是如此，合作可以提高课堂学习效率。传统的教学方式中，教师主要采取让学生独立思考的方式进行学习，独立思考固然是不可缺少的，但是独立思考会限制学生的思维，学生不能吸取其他同学思维上的长处。新课程理念要求加强学生间的合作与交流，新课改下，教师要运用合作化教学法进行高中物理教学，让学生在合作中互相帮助、互相竞争、互相研究、取长补短，更高效地学习物理知识。比如：《热机的工作原理》这节内容，教师可以让学生通过小组合作结合前面的内容对本节内容进行学习，有不懂的地方可以请教教师，增强独立学习的能力和团结协作的能力。以上内容通过四个方面阐述了新课改下的高中物理教学方法，分别是：生活法、实验法、多媒体法、合作法。这只是其中的几种教学方法，教师在教学过程中要深入研究物理知识，不断提高自身专业水平，还要在教学过程中不断探索、不断研究、不断创新，找到更多可以提高学生物理水平的教学方法，让学生能够真正学好物理知识，在物理方面有所造诣。
改进高中物理教学方法
讲授新的物理概念，是研究新的物理现象，要尽可能用演示实验以发展学生必要的感性认识。教师的演示实验做到什么程度、要求是什么、演示多久才合适，要看学生对研究对象的基本特征是否都看清楚了，能不能过目不忘，是否一经提及就能在脑海里闪现。切不可使学生一看了事，回忆起来印象模糊。因为观念是形成概念的真实基础，概念是对头脑的观念作抽象而成。学生的观念不清，就失去了形成概念的依据。为什么同一教师，同一演示，有的学生形成了概念，而有的没有呢?问题不在客观的同一演示，而在于各人头脑里建立的观念发生了差异。因此，教师在演示时不只要求学生认真观察，而且还不能忽略教师本身所用语言以及其它因素的作用。在充分发展学生感性认识的基础上，教师应该切忌向学生强输硬灌，而主要是向学生交待物理的思想方法，培养学生的物理思维，由学生用自己的语言对头脑里形成的物理概念下定义。
初中物理教学方法研究论文
历史上意大利著名实验物理学家伽利略进行“两个铁球同时着地”的实验，从而提出自由落体定律、惯性定律等，推翻了亚里士多德物理学的许多臆断，奠定了经典力学的基础。这充分说明了实验的重要性。在物理教学中，老师应根据课堂教学实际，精心设计一些易操作、有趣、的能充分说明问题的实验，并尽量能够让学生亲自动手试一试，不仅可以激活学生的好奇心，还能激发学生进一步研究的欲望。教师要在准备实验方面多下些功夫，提高实验成功的机率、增强不易观察到的实验效果，尽量给学生留下鲜明的印象，使学生容易信服。还可在一些基本实验基础上修改实验，充分利用身边的材料，加强学生印象和亲切感，并鼓励学生在课后也要进行了实验。
改进高中物理教学方法
任何一个物理概念都具有比其定义描述的更为丰富的内容，深刻理解物理概念须有许多物理事实为基础。这是因为概念既然是从许多物理现象中抽象出来的，就不能脱离这些实际去抽象、简单地理解它，必须充分阐明概念本身的物理意义。首先，教师应讲清说明概念的关键字眼。如“匀速直线运动”的概念，即“任何相等的时间内，物体通过的位移都相等”。这里的“任何”就是关键字眼。其次就是通过相近概念的比较来阐明物理意义。如“平均结合能”与“结合能”这两个概念，结合能是指把原子拆散成单独的核子时克服核子力做功所需要的能量，即自由核子结合成原子核的过程中所放出的能量;平均结合能则是把原子核分解成单独核子时每个核子平均放出的能量。虽然“平均结合能”只在“结合能”基础上加了“平均”二字，但二者的物理意义却有着较大的差别。由此可见，概念的全部含义并不在定义的教学文字形式中，而在于物质运动的表现形式中。教师应该引导学生从各种不同形式的物质运动中把相近的概念进行分析、比较，全面深入地理解概念。另外对物理量概念要讲清其定义式、物理单位。有些物理量概念就是通过数学公式来定义的，因此讲清其定义式就能阐明其本质意义。例如：冲量i=f-t，反映的就是力对时间的积累效应。然而有些物理量的定义式只作为一种计算方法或测量方法和步骤，并不反映概念的全部含义。如电阻的定义式：r=u/i，并不意味着r与u成正比，r与i成反比，而应由电阻定律r=pl/s来反映物质电性能的一种属性。它由物质本身来决定。
高中物理课堂教学方法及策略
高中的物理教学在实行新课改后，出现了一些问题。一方面，在传统的教学模式下，学生已经习惯了被动地接受知识，教师也习惯了直接灌输知识给学生，而新课改要求教师在授课方式以及授课内容上有全新的改变，这种教学方法的实行需要一个适应过程，学生和教师很难快速转变传统的思维模式。另一方面，新课改对高中物理教学的要求没有传统的`细致，使得很多物理教师很难把握授课标准。此外，相比于传统教学新增加了实践探究等模块，教师很难对授课时间进行精准地把握，容易出现课程内容没有按规定时间完成的现象。这种现象直接导致学生对新课改的抵触，长此以往，很难实现有效的教学目的。此外，我国的应试教育使得学生更加依赖传统教学模式，这也是影响新课改执行的阻力。
(二)教育教学资源匮乏。
传统的教学方式对教学设备的要求很低，而实行新课改之后，教学内容的增加对教学设备有了更高的要求。例如，实践活动、实验研究以及活动调查等内容的增加，对实验室的设备、实验人员以及学校周边的环境有了全新的要求。在实行新课改之前，学校对学生的学习成绩更重视，忽视了教学设备的建设，因此在实行新课改之后，教学资源出现了单一、紧缺的现状，阻碍了教学活动的开展进度，大大影响了高中物理教学的效果。此外，一部分高中学校由于资金问题，很难实现建立实验设备、资料室等的要求，有的学校即使具备了相应的教学条件，也不能完全提供给学生，这就直接导致了新课改的实行进度和效果，从而影响了高中物理教学的有效开展。
高中物理教学方法及模式
俗话说：“师傅引进门，修行靠个人”。也就是说教师要学会将学生引入物理这门课程的大门之中，要让学生对物理感到有浓厚的兴趣。著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们勇往直前、刻苦钻研、克服困难的强大推动力。如果学生能对物理学科的学习产生兴趣，那么他们就会投身于物理学习之中，充分发挥自主学习的积极性。因此，怎样激发学生在学习物理时的兴趣，将是提高物理教学质量的关键。
教师可通过以下方法激发学生的学习兴趣。首先，教师在课堂上用幽默生动的语言打动学生。枯燥乏味、古板生硬的教学方式，使学生提不起兴趣，这样造成的后果就是，课堂上学生扑倒一大片，仅存几个学生能认真听讲。物理教学不只是简单地传递知识，它也是一门语言艺术。若是教师在教学过程中能用富有哲理性和幽默搞笑的语言，那么便能深深吸引学生，将学生的注意力集中在课堂上，这样既能使学生在轻松、愉快的氛围中学习，也能使教师感到身心愉悦。
其次，教师可多用实验教学的方式，激发学生的兴趣。教师通过生动形象的物理实验展示，会引发学生对物理现象的思考，若学生能主动思考，那说明学生对物理的产生了兴趣。在做实验的过程中，不能只是教师唱独角戏，也要要求学生能自己动手实验。这样使学生情绪高昂、注意力集中、积极投入物理学习中。
例如在学习向心力和离心力时，教师可以引经据典，调动学生的积极性，让学生从生活中感受物理的奇妙;也可要求学生自己动手做“水流星”实验，然后在课堂上亲身体验离心力。最后，教师可组织学生参加科技活动，从形形色色的科技中感受物理。一旦学生对物理产生浓厚的兴趣，那么离学好物理也就不远了。
二、用提问的方式优化教学。
虽然教学方式一直不断地在改革，但总体来说，教学的内容却是一成不变的。因此，教师要根据自身的教学经验，完善物理的知识结构，合理地向学生提出有价值的问题，使学生更好地积极进入学习状态中。曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不中乎，与朋友交而不信乎，传不习乎。”
我认为在教学过程中，教师要边讲课边提出问题，且问题要设置得灵活巧妙，要根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，切忌僵化采用一个固定的模式。即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。
例如在学习电磁场一章中，教师可以根据不同大小的同种电荷、相同大小的异种电荷或不同电荷的异种电荷的电场线的分布情况，提出：“这几种情况下，电场力如何变化，电场强度将如何变化?”等问题。这样在提问过程中，既综合了知识点、考点，也诱发了学生的发散思维，增强了学生的应变能力，培养了学生思考能力。提问是最好的反馈方式，教师能了解学生对知识的掌握程度，也是对教师教学能力的考查。如何提好问题，是教师在漫长教学过程中必经之路。
三、加强学生的解题规范化要求。
虽然高中物理题多种多样，然而题型也就那么几种，而物理题的解答方法也是千篇一律，因此加强学生解题的规范化十分重要。在解题过程中，我认为，教师应充分发挥严肃认真的态度，对学生解题的物理语言进行整理和规范，若有不符合规范的学生，教师要对其进行指导，直到学生能够规范解题为止。并且，教师要研究考题的出题方式，从而制定出几套符合题目、学生容易理解的解题方案。
应试高考物理题提出这样的要求：“在物理计算题中，解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。”因此教师引导学生正确的解题不容懈怠。
首先，教师要让学生认真读题，并且要读懂题目所蕴含的隐含意思。什么时候求解力，什么时候应进行受力分析，什么时候要用微分或积分的数学方法等等，这些学生都应该在读题的时候读出来。
其次，若题中要求受力分析，那么受力分析要规范，直线不可歪歪扭扭;若要求连电路图，则要求线与线之间不能交叉重合等等。而后，解题的物理语言要简洁明练，不可赘余复杂。最后，解题时的物理公式要写清楚，公式不能写错。这就要求学生在平时的物理学习中牢记公式，并能很好的背诵出来。高中物理的规范化应从学生学习物理的第一堂课就严格抓起，教师要时刻注意学生的解题规范化。
高中物理，作为一门自然科学的物理学科，是高中课程中的重要科目，是新课改中的重要部分。传统的物理教学方式着重于学生对物理理论知识的积累，忽略了对学生学习兴趣和积极性的培养。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且与日常生活现象有着密切的联系;而高中物理则要求更高，在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。
总而言之，在教学中，教师要更新教学观念，结合物理规律进行科学方法教育。设法使学生尝到“成功的喜悦”，这就要求教师在教学过程中，注意培养学生学习物理的兴趣、用提问的方式优化教学、加强学生的解题规范化要求。物理学习是一个艰难的过程，教师只有发挥有创新意识的教学，才能引领学生在征服物理这座山峰时能更迅速地到达山顶。
高中物理常用的教学方法
运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，也达到了教学目的，又使学生对物理概念有了较深刻的理解。
高中学生理解能力的培养，是我们高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象能力去理解，让学生感到枯燥无味，兴趣不高。造成概念不清，给物理教学带来了很大的困难。但教师抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、。有趣的事例让学生去理解和想象，既达到了理解物理概念的目的，又实现了学生能力的培养。
高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解。如电动势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”。这种表述，没有说明电动势的实质----电动势是电源把其它形式能转化成电能的本领，也没有达到让学生理解的目的。只能让学生直观地了解电动势的大小。当电源接入电路时，随着外电路电阻的变化，电动势的大小保持不变，课本中用了整整一个课时，通过实验来说明电源的电动势不变，而此实验要用稀硫酸去做，不但有一定的危险，而且实验效果难以保证。自己在教学中做了这样的类比和说明。电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领，就象木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领。木匠的这种本领已经具备，做家俱以后就把这种本领表现出来，就象电源接入电路时，把电动势----电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变。再加上实验，学生很快就理解了电动势的概念。
又如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关。这一点学生很难接受。在讲到此问题时，我问学生：“同学们，外边有没有风?”大家急切地向外看，齐声回答：“有”。我再问：“你们看到的是风吗?”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“不是，是树叶在摆动”。“对。树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关。”使学生尽快明确了电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关。
类比使好多难点得到突破，如用高度差类比电势差。用小石头与砂子类比单晶体与多晶体等。
形象类比，首先要形象，既相象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂，形象逼真，且切合实际，这样才能真正突破教学难点。
二、巧设实验。
物理学是一门实验科学，恰当的设计实验或演示实验，既培养了学生观察实验的能力，又使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性认识接受较快，印象深，记忆牢固。所以通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。
物理教学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记。如在力的合成的教学中，当两个力f和f的合力f一定时，随着f和f之间夹角的增大，f和f将不断增大，f和f之间的夹角不可能等于180。学生难以理解，在进行这里的教学时，我问全班同学：“咱们班里谁的力气最大?”很快就有不少同学举手或推荐“大力士”。于是我拿出预先准备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直?”几乎所有的同学都认为自己可以，想来一试，结果无论谁也不能把绳子拉直。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把结论记下来。
又如在圆周运动的教学中，用绳子拴住的小球，在竖直面内做圆周运动，在最高点时，做圆周运动的最小速度。推导得出这一结论，学生很难理解。为了解释这个问题，可像“水流星”杂技演员一样，在教室里做一下这一演示实验，很快使学生看到了结果，结论也就自然记下来了。
在教学过程中，还有像惯性定律的教学，可这样演示：把放在杯上的木板从杯了上撞掉，而在木板上的鸡蛋却不会飞出去，掉在了杯子里。等等。通过演示实验来说明时，既直观，又有趣，又达到了教学的目的。
设计实验，要有针对性，既要可观，又要效果或现象明显，更不能让实验失败。这就需要在演示前进行反复调试和修改，做到万无一失。否则，不但把问题没有得到解决，又让学生去考虑这个实验，结果把一个问题变成了两个或两个以上的问题。
高中物理教学方法
虽然新的高中物理教学大纲把利用实验教学提高学生的实验技能、创新能力、独立思考能力、探索精神提高到了重要地位，但是在应试教育的大背景下，高中物理教学仍然重灌输、轻启发，重理论、轻实验。具体表现为以下几个方面。
(一)指导思想。
由于教育观念严重固化，实验课程难以达到应有教学效果，实验结果成了应付考试的工具。[2]有些教师为了提高所谓的教学效率，促使学生快速把握实验知识要点，甚至放弃让学生做实验，进行“讲实验”，让学生“背实验”。有些教师即使让学生做了实验，也没能达到做实验的目的。在实验中学生只是被动接受者，科学探究能力不受重视。因为教师把主要精力用在了规范学生的实验操作技能上，根本不关心所用的实验方法，以及相关的其他科学技能，学生只掌握了基本的知识点却并未学会实验的思路与方法，而且大部分实验是以考试为导向，致使学生解决创新性实验的能力不足，教学效果事倍功半。
(二)教学模式。
有些教师仅仅是为了完成教学任务才安排实验教学，仍采用填鸭式的教学方法，学生模仿教师完成实验，没有足够的动手时间与思考空间。教师采用如此的教学模式，不仅忽视了实验对学生建构知识、形成技能的重要作用，更忽视了学生在学习中的主体地位，最终导致大多数学生在做实验时重结果轻过程，既没有养成实事求是的科学态度，又没有学会解决问题的科学方法。
很多学校的实验仪器配置存在很多问题。比如，仪器配置种类较少，导致分组实验仪器配置套数不能满足分组实验要求;实验仪器配置过程存在缺陷，教学实际需求和配备计划不衔接;仪器维修不及时或者仪器闲置;教师开发实验教学资源的实验设备不良。以上问题的存在，既有资金缺乏的原因，又有管理疏忽的原因。
二、提高实验教学质量的策略。
根据多年实验教学经验，笔者认为可以从以下方面进行实验教学方法的改进:第一，强调实验前预习的必要性。教师要求学生课前学习理论知识，阅读实验教材，提出实验方案。第二，实验的过程中，教师不要一步一步地指导。教师可以观察、巡视全班的实验过程，发现实验操作中存在的共性问题，对其进行统一讲解。在试验中鼓励学生开展讨论和交流，共同解决实验过程中遇到的诸如具体操作、数据采集、故障排除、误差分析等问题。第三，采用恰当的考核方法。教师可从多方面、多角度考查学生在实验中的表现，同时要严格要求学生的数据处理、结果分析和实验报告，不能为了实验而实验，更不能只做实验却不分析实验结果。
(二)改善演示实验。
在验证性试验与探究性实验平衡的前提下，教师可适当地把探究价值较高的演示实验改编为探究性实验。探究性实验有助于提高学生的创新能力、自学能力及解决实际问题的能力。如“凸透镜成像规律”“牛顿第三定律”“机械能守恒定律”等，都可以改编成探究性实验，在探究性试验中可以使学生体验规律得出的过程，加深对知识的理解。[3]以“凸透镜成像规律”演示实验为例，教师大都在讲台上演示实验，学生在座位上观察并自行总结规律。由于实验效果不明显，学生难以亲自观察到现象，所获得的实验结果也只是人云亦云。教师可以将此实验改为学生分组实验，这样学生的观察效果将会大大改善，学生自己动手调整透镜、光屏的距离，直接观察变化的过程，学习效果较好。教师可鼓励学生亲自参与实验，为学生的知识探究提供条件，使其掌握定量研究到定性研究的科学方法。同时，实验教师要使课堂合理有序，既要使演示实验具有趣味性，又要顺利完成教学内容。另外，对于某些不方便改编的验证性实验，教师可以采用师生协同演示的方式进行实验，即教师在示范的同时由学生操作，并由学生自行归纳总结。
教师运用多媒体虚拟技术，可将抽象、枯燥的物理概念、复杂的动态变化过程、形态各异的运动形式直接展示在学生面前，引起学生的兴趣和注意，有效调动学生的视觉和听觉，帮助知识的理解与记忆。当出现某些实验需要展示装置的内部结构，某些实验反应快现象不清楚，某些实验根本无法在实验室中呈现，某些技术性实验难以清楚地表达技术要领等问题时，都可以用多媒体虚拟技术。例如，可以用多媒体来表达磁感线、电力线等抽象概念。有人认为课堂上利用多媒体虽然简单方便、呈现的内容多，但收效甚微。笔者认为出现这种情况的主要原因是教学目的不够明确，教师应该把学生的兴趣点从多媒体多样的形式上转移到所要表达的教学内容上来，使学生结合教学内容明确观察目的，捕捉实验现象，得出正确的实验结论。所以，在物理实验教学中多媒体的合理使用不仅能减轻教师讲解的负担，还能带给学生不一样的实验体验，让学生带着目的去学习，正确地操作实验。
(四)强化科研方法的教育。
在物理实验中进行科研方法教育的有效途径是重新改进和设计实验。传统实验是验证课本上的知识，学生只是在乎是否得到了和教师、课本一样的实验结果，这种教学方法，重结果而轻内容，不利于提高学生的科学素养。教师要制订一般的教学计划，更要制订培育学生科研究方法的计划，有步骤、有规划地把科研方法教育渗透到实验教学中，使学生得到全面、系统、科学的训练。教师要努力创造条件，加强实验的探究性，组织学生全程参与，从材料准备、方法设计一直到观察结果、分析数据。同时，还应注意引导学生思考“如何设计实验”“为什么要这样设计实验”。[4]在实验教学中教师也可以改变实验条件或突出某因素的作用，降低其他因素的影响，训练学生把握事物的主要矛盾，认识事物的本质。在处理实验数据时，教师应有意对重要的数据处理方法进行强调，如比值归纳法、图像法、线性类比法等，让学生明白通过实验到底学到了什么，到底哪些知识能在实际中运用。例如，机械能守恒定律实验需要把实验数据转换成图像，以直线斜率为重力加速度;在测量白炽灯功率消耗时，要有意引导学生使用图像法，明白截距的物理意义，通过曲线外推获得结果。
(五)针对高考物理强化思维训练。
物理实验一直是高考物理考查的重点，目前高考对实验能力的考查主要侧重以下几点:实验的原理、步骤，仪器的选择和正确使用，实验数据的分析处理。高考加强了对学生实验能力的考查，要求学生运用所学知识，利用手边现有仪器，解决某些新颖、灵活的实验问题。例如，利用浮力和杠杆原理测密度，根据所给器材测量电流表内阻，描绘平行金属板的等势线等。针对高考对物理实验的考查，笔者认为教师在实验教学上应针对近几年考查较多的设计实验题，应以高中基本物理知识为依托，有意培养学生理解实验设计的思想和方法，创新书本中的实验方法和实验原理，将实验进行分解、组合、更换代替。另外，还可以指导学生利用课本中无实验要求的知识点，自行设计或改编实验，培养学生将试验方法和实验思维运用到新的实验中的能力。例如，伏安法测电阻实验，教师可根据相关习题将测量方法拓展为“电压表或电流表加电阻箱测电阻”“双电流表或电压表测电阻”，启发学生领悟测量的原理，让学生自行连接电路，处理分析实验数据。
高中物理教学方法
《高中物理课程标准》指出教师要引导学生在物理学习过程中体验学习的快乐，提高探究能力，获取物理知识。基于此，教师要树立正确的教学思想和教学理念，用科学的方法和教学策略来引导学生，使学生融入到学习过程中，积极思考，主动探究，善于质疑，在潜移默化中提高能力，掌握知识。教师用科学的理念来组织课堂，会增加学生学习物理知识的主动性，使学生在快乐中体验知识，分析知识，进而实现学生对知识的掌握和综合素质的提高。
一、物理核心素养的内涵。
核心素养是学生接受知识过程中逐步形成的适应个人终身发展的品格和能力。在物理学科中主要表现为物理观念、科学思维、实验探究和科学态度和责任。教师要引导学生使学生掌握一定的物理知识，提高学习能力，提高自己学习物理的主动性和积极性，形成积极的情感和态度。用核心素养来指导学生会使教师明确教学方向，清楚教学目标，主动地探究有效的教学方法，优化课堂教学结构，进而实现高效课堂，提高物理教学质量。核心素养关注的是学生在学习过程中的参与，注重学生的可持续发展和潜能的挖掘，促进学生在探究中逐步地适应社会，实现全面发展。
二、培养物理核心素养的意义。
用核心素养来指导学生进行物理知识的探究会促进学生在知识、技能和态度等方面的综合提高，使学生可以实现全面发展。教师用科学的理念来指导学生会促进学生学习主动性的产生，在课堂上积极参与，通过自己的探究收获知识，提高能力。学生亲历了学习过程，体验了学习步骤，会从感性认识上升为理性认识，理解物理知识的内涵和本质，进而实现学生综合素质的提高。学生主动地进行发散思维和逻辑判断，会学会分析问题，实现解决问题。学生的思维活跃了会促进学生形成严谨认真的学习态度，在探究中实现对知识的掌握，能力的提高和科学学习态度的形成。学生形成了端正的学习态度，就会在课堂上充分地发挥自己的主观能动性，认真分析知识规律，探究有效的学习方法，进而实现学生对知识的理解和学习能力的提高，促进学生的可持续发展。
1.创设情景，激发学生兴趣。
为了使学生可以形成物理观念，养成严谨认真的科学思维，教师可以通过给学生创设情景的方式来激发学生的学习兴趣，引导学生参与课堂探究中。教师用物理现象或者是物理常识带领学生走进物理世界，会使学生产生探究的欲望，进而积极思考，理解知识。例如在学习《感应电流》的时候，教师可以给学生讲授楞次的故事，向学生介绍他是德国科学家，通过自己不断地努力和反复地实验，发表了确定感应电流方向的楞次定律。在学习《力的分解》时，教师就可以用一根细绳系住一个铁块，之后再分别用一根线和两根线去提起这个铁块，鼓励学生思考一根线和两根线去提取铁块有什么不同?动手的操作情景会点燃学生的学习欲望，促进学生积极思考。故事和操作的形式是学生喜闻乐见的，学生通过听故事、动手操作的方式来产生物理学习的好奇心，同时也会对物理学家对知识探究的执着之情所感动，进而提高学生主动探究和积极思考的欲望。
2.联系实际，实现学以致用。
美国著名心理学家布鲁纳认为：原理和态度的迁移是教育过程的核心。在高中物理学习过程中，教师要积极地通过生活中的实际物理现象和物理知识来引导学生进行知识的迁移，达到对知识的内化和理解。生活中物理知识的灵活应用，会启迪学生运用物理知识进行迁移，抓住知识间的联系，悟出物理本质和规律。例如在学习《力学知识》的时候，教师就可以引导学生思考：磨菜刀的时候，为什么要不断浇水?通过对知识的分析，学生会认识到磨刀石和菜刀摩擦会产生热，使刀的内能增加，温度升高，导致刀口硬度变小，这样对刀是不利的。浇水利用了热传递使菜刀内能减小，温度降低。在学习《热学知识》时，教师就可以鼓励学生思考炒瘦肉的时候，为什么要在肉片的外面裹一层淀粉，这样做的目的是什么?学生通过对热学知识分析后，会认识到将肉片直接放入油锅中爆炒，会导致瘦肉中的水分蒸发，影响口感，吃起来比较硬。而裹上了一层淀粉则会保护肉内的水分，使它不会蒸发，从而使肉吃起来软嫩、可口。学生将物理知识与生活中的现象或者是实际联系起来，会促进学生体验知识和实践意义，进而使学生渴望更深入地探求，发展学生的能力。
3.自主探究，体验内化知识。
新课改倡导教师要鼓励学生自主探究，关注学习过程，引导学生通过亲身经历、主动探索的方式来获得知识，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，提高学生的理解能力和思维能力，从多方面来提高学生的核心素养。教师在高中物理教学中，要关注学生的需要，从学生的实际出发，多给学生创设一些可以激发学生学习欲望和学习主动性的探究机会，使学生在思考中获得知识，在体验中感悟知识，实现学习能力的提高。例如在学习《磁场》的时候，为了使学生可以明确物体运动方向的判断方法，教师就可以鼓励学生进行自主探究，分析安培力作用下通电导体运动方向的判断方法和策略有哪些?通过学生的自主探究和分析学生会认识到可以采用电流元法，也就是把整段电流等效为多段直线电流元，先用左手定则判断出每小段电流元所受安培力的方向，从而判断出整段电流所受合力方向，最后确定运动方向。还可以采用特殊位置法、等效法或者是利用结论法等不同的方法进行分析和判断。学生在探究中会不断地进行总结和归纳，形成自己的认识和理解，将知识进行内化，实现灵活应用。学生自己的探究才能够真正地理解知识，明确知识，进而在应用的时候实现对知识的灵活迁移和应用。
4.实验探究，积极参与动手。
实验是激发学生学习主动性，促进学生参与课堂的一种有效方法。教师组织学生参与实验，鼓励学生自主设计实验步骤和实验方法，尝试探索，会促进学生成为课堂的主人和学习的主体，在实践中锻炼自己的能力，实现学生综合素质的提高。例如在学习《串联和并联电路》的时候，教师要给学生提供一个学生自主动手实验的舞台，使学生可以通过自己的动手操作来理解物理知识，探究物理现象，进而通过自己的实践和参与来理解知识，提高动手能力。只有学生从头到尾经历实验过程，学生的创造性才能够得到开发。学生在实验中首先会通过绘制电路图的方式来探究串联电路和并联电路的连接方式，之后会准备实验需要的器材，通过自己思考的方式来探究实验步骤和操作方法，实现学生动手能力的提高。当连接好电路后，学生通过实际测量和观察会发现，串联电路中的各处电流都是相等的，总电压等于各部分电路的电压之和，总电阻等于各个电阻之和，电压的分配与电阻成正比，功率的分配与电阻成正比。而相比之下，学生也会发现并联电路的各支路两端电压相等，干路电流等于各支路电流之和，总电阻的倒数等于各分电阻的倒数之和，电流的分配与电阻成反比，功率的分配与电阻成反比。学生得到这样的结论是通过自己动手实践观察到，总结到的，会使学生从深远意义上理解知识，明确知识的来龙去脉，进而使学生可以理解知识的本质，体会到知识的内涵，实现综合素质的提高。教师要多给学生提供参与课堂和动手实践的机会，使学生可以在探究中提高能力，在实验中进步，实现学习能力的提高。
总之，教师采用先进的教学理念和教学思想来指导教学，会促进学生思维的发散和能力的提高，促进学生融入到课堂学习过程中，实现综合素质的提高。教师的指导恰到好处会使成为学生主动学习和自主探究的诱因，激发学生物理学习的积极性和主动性，产生强烈的学习动机，在思考和探究中掌握知识，提高能力，实现学生的可持续发展。
如何学好中学物理。
一、善于观察，于观察的过程中学习物理。
物理学是研究自然界中的科学。这些现象包括力现象，声音现象，热现象，电和磁现象，，原子和的运动变化等现象。学习物理就要要研究这些现象，找出他们的规律，了解产生这些现象的原因，让同学们知道和掌握，以更好地为生产和生活服务。我们知道，我们周围的世界就是由物质构成的，许多生产和生活现象都是，要学好物理，就要认真观察周围存在的各种。
1、观察首先要广泛，全面。物理学得比较好的同学，大多是勤于观察，善于观察的。因为这些同学兴趣广泛，求知欲强，眼界开阔，见多识广，具有很强的好奇心。当他们学习物理时，他们倾向于有较强的物理对象意识，更广泛的思维，更容易掌握物理现象和物理过程，进而进行正确的分析。比如，看到彩虹，不只是好奇她五颜六色的颜色，还要注意观察多少种颜色呢?你为什么有这些颜色?这些颜色是如何排列的?为什么要这样安排?打开收音机，不只是听优美的音乐，还要看里面的元素?这些元件是怎样组和的?为什么你能通过这些组件听到无线电广播?电台广播是如何发送的......勤于观察，善于提出问题必将使自己对物理产生浓厚的兴趣，推动自己去看书，去研究，去探索。这样一个目标,将消除恐惧的物理,物理真正感兴趣。
2、观察应针对性。在广泛观察的基础上，学生应该重视观察与学习知识有关的物理现象。例如：初中学习了quot;压强quot;这个物理概念，我们就要注意观察物体间相互作用时产生的压强与作用力和受力面积的关系。象载重的;载重汽车的后轮变成四个;刀磨快了才好切东西;以及钉、缝衣服、在沙地上行走等等。都应该注意这些**常现象，并能将这些现象与“压强”这一概联系起来。随着时间的推移，大脑一定积累了大量的物理现象和相关的物理知识。
3、观察还必须目的明确。俗说quot;外行看热闹，内行看门道quot;，对于看到的现象，不应专注它的好看与新奇，而是应当找出这些现象后所隐藏的物理原因、物理规律。例如：型的圆锥沿v形轨道向上滚。不应混淆其表面现象，斜轨下端的滚筒不会自动卷起。只要我们知道滚卷起,重心下降,滚子艰苦的真相将立即理解。另外，看到硬币浮在水面上，应该与液体的联系起来;看到上五颜六色的花纹，应该与广的干涉联系起来......，只有这样，我们观察的目的才算达到了。
4、我们千万要忌讳对周围的一些现象漠不关心，不观察，不思考，这对学习物理是不利的。事实上，物理学的许多发现和伟大发明都是建立在观察之上的。大家都比较熟悉的，著名的物理学家牛顿发现，就是建立在仔细观察苹果落地这一现象的基础上的。瓦特在开水的时候，观察到蒸汽的力量把盖子打开了，发明了蒸汽机等等。过去，一些学生进入中学后，常常感到物理越来越难，这与他们长期困在书本里，忽视观察周围的生活和现象，对什么都漠不关心有关。
二、要重视实验，勤于实验，在实验的基础上掌握物理规律。
同时物理学是一门以实验为基础的科学。许多物理规律都是从模拟的实验中总结出来的。更多的实验可以帮助我们形成正确的观念，提高分析和解决问题的能力，加深对物理规律的理解。宋代诗人陆游曾说：quot;纸上得来终觉浅觉，绝知此事要躬行。“他说，要获得知识，仅靠书本上的知识不够的，还必须我们亲身实践，把知与行、脑与手结合起来。这样，我考试的时候就快了，不象别人，到了考试的时候又去忙着推导。
要即错即问，多与老师、同学讨论问题，不要害羞。
复习要一遍一遍地反复复习。
对于参考书，成绩不是太好的同学，买的时候要找那些有解析、总结归纳比较好的书，而非是那种单纯给出答案的书。
高中物理教学方法主要有哪些
根据教学方法的含义——教师和学生在教学过程中的工作方式来分类，并考虑物理学科的特点，以下本站小编来介绍几种常用的高中物理教学方法，供参考。
一、要更新观念。
传统的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的主动思考和教育实践，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程学习，培养新的教育观念，积极对自身的教学观念进行调整，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践，这才是收到较好教学效果的必要条件。
二、改变教育教学方法。
教师授课要面向全体学生，要让绝大多数学生能理解、能消化。课后不仅要对学习成绩好的学生辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，然而教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要忽视所谓的差生。要让学生动起来，让他们有动手、动口、动脑的机会，注重学法指导。中学阶段形成的物理概念，一种是在大量物理现象的基础上归纳、总结出来的;另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。
三、要注重教学效果。
新课标提倡“探究式学习”。这种学习模式能提供给学生更多获取知识的渠道，在了解知识的发生和形成的过程中，让学生获得了比较完整的学习经历。
一、加强实验教学，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
其实从种.种迹象看，我们还是蛮喜欢物理的。因为物理是一门通过做实验来传授知识的学科，是需要动手又动脑的。而好动又是我们最天然的特点，物理课上能够直观感受到的实物的演示过程，会让我们的兴趣更加浓厚。我们对学习有了兴趣，物理学习就获得了成功，物理的学习不再是难事，课堂上都能学有所获。[1]如每节课的前十几分钟，对我们来说头脑都是比较清醒的时候，可以抓住这个时间段，集中我们的注意力，先观看物理试验的演示，通过有趣的物理实验激发我们的学习兴趣，增强我们对物理学习的欲望。
二、利用物理故事，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
生活中，物理现象可以说是随处可见，比如“雷声和闪电赛跑的事情”，再比如“雨后的夜晚暗处和亮处猜猜谁有积水”的故事等，这时你会发现物理就在我们身边。让我们了解到了物理不仅是一门学科，更多时它是我们生活的“小常识”，我们要学会关心实际问题,把学到的物理知识运用到生活中去，让物理帮助我们更了解生活，更好的解决生活问题。在学业繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以让我们获得片刻的轻松，趣味故事最温和的教育方式，我们喜欢听，可以利用它激发我们的学习兴趣。[2]有关物理名人的故事也有很多，如著名的物理学家史蒂芬-霍金，他们中有很多钻研物理，百折不挠的故事情节，是鼓励我们不怕困难，奋发学习的有效实例。
三、利用风趣幽默表达方式，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
在教学中，如果物理老师是个语言风趣幽默，表达问题时常常肢体动作形象夸张的人，更容易打动我们，激发起我们的学习兴趣，制造出轻松愉悦的学习环境。对于课业繁多的我们高中生来说，轻松愉悦的教学环境会让我们的思维方式和心绪得到一定的缓和，心绪放松往往更容易接受信息，让我们轻松愉悦学习深奥的物理知识，促进高中物理教学的有效进行。[3]在教学过程中，不仅是教师教学生学的过程，也是师生情感交流的过程，所以老师上课时的肢体动作夸张，语言风趣幽默更能促进师生情感的交流，激发学生的求知欲，从而取得更好的教学效果。然而随着现代化教学方式的更进，老师也可以利用一些现代化教学手段，如课件、投影仪、幻灯片等为我们教学效果的提高添砖加瓦。让教学内容更加具体、形象、生动，更利于我们的理解。比如一些物理现象的幽默表达方式和物理名人的幽默事迹，讲述起来比较枯燥无味，可以利用这些工具帮助它们更具体地表达出来，激发我们学物理的兴趣，促进高中物理教学更上一层楼。
四、构建和谐师生关系，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
师生关系的和谐有助于学生学习兴趣的提高，特别是对处于青春期的我们敏感的高中生而言，对什么都充满希望，希望实现在我，希望得到认可。成功对我们来说真的很重要，创设平等的成功机会对构建和谐的师生关系至关重要，教师要多个学生创设平台，多给学生提供表现的机会，有利于构建和谐的师生关系，激发我们对学习物理的兴趣，促进教学更好的进行。[4]在实际课堂教学中，老师一定要根据学生的不同知识基础，创设不同难易程度的问题，让每个学生都有回答问题和正确回答的机会，以免我们有时答不出而难堪，产生自卑，要让每个学生都能获得成功的喜悦。在教学过程中，师生之间的交流也是情感的交流，学生可能会因为不喜欢某个老师而不喜欢这门学科，也可能因为喜欢这个老师而喜欢这门学科，师生间的交流会影响学生的情绪，相对于青春期的高中学生来说情绪往往是不太稳定的，学生的情绪有会牵扯到个人的学习效果，从而影响课堂教学气氛和教学效果，作为高中教师要有耐心相信学生一定可以，一定要学会处理和学生间的情感交流，让学生喜欢老师，愿意和老师交流，激发我们对物理学习的兴趣，使师生高度配合完成教学。总之，只有极大地调动我们对学习物理的兴趣，才能促进教学质量提高。