小数意义说课稿（精选17篇）

教案模板是教师在备课过程中制定的一份详细的教学计划，它包含了教学目标、教学内容、教学方法等要素。以下是一些优秀的教案模板范文，供教师参考借鉴，希望能给您提供一些启示。

《小数的意义》说课稿

1、教学内容：小学数学四年级下册第四单元《小数的意义》。

小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上学习本课。掌握小数的意义，是这一单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关知识。

2、教学目标：

（1）知识目标：理解并掌握小数的意义，知道小数各部分的名称，正确、熟练地读、写小数。

（2）能力目标：正确地理解小数的意义。通过操作，体会小数与十进分数的关系。培养学生认真观察、思考的学习品质及抽象概括能力，在合作学习中增强学生的合作意识。

（3）情感目标：使学生经历用小数描述生活现象，解决简单的实际问题的过程，体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探究与合作交流的意思，树立学好数学的学习信心。

3、教学重难点。

教学难点：理解小数的意义，理解单位“1”的含义。

根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了引导发。

现法、比较迁移法等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

1、学会通过观察、测量、归纳，感受生活中处处都存在小数和学习小数的必要性。

2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

（一）激趣导入。

出示课件，围绕小学生熟悉的生活场景展现一些小数，让学生体会小数的广泛用途和学习小数的必要性。

（二）探究新知。

（1）一位小数。

本环节利用把1米长的直尺平均分成10份，取其中的几份就是十分之几，十分之几都可以写成一位小数的形式。使学生理解一位小数其实就是分母是十的分数的另外一种表现形式。

（2）二位小数。

本环节继续沿用上述引导探究方法，使学生理解，表示百分之几的分数都可以写成二位小数的形式。换句话说，二位小数就是表示百分之几的数。另外使学生通过比较迁移进一步熟悉探究知识的方法。

（3）三位小数。

有了上述两个环节的探究，在探究三位小数的意义时，我放手让学生分组讨论，自主探究，三位小数的意义也就水到渠成了。另外，我适时引导学生知识延伸，探究四位小数、五位小数等等，使学生明白小数的位数是无穷无尽的。此时，师生共同总结小数的意义，即表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。

（1）计数单位。

通过比较板书中几个一位小数中哪个最小，使学生明白所有的一位小数都是由0.1组成的，我们把0.1就叫做一位小数的计数单位。此时学生很容易利用比较迁移的方法推导出两位小数、三位小数的计数单位。

（2）进率。

通过比较板书中一位小数、两位小数、三位小数的计数单位它们分别在直尺上对应长度之间的关系，推导出相邻两个计数单位之间的进率是10。

出示课件让学生当堂练习，消化所学知识，使知识学能所用，并通过不同形式的练习消除学生学习中的知识盲点和疑惑。

1、在（）内填上合适的数字。

0.6=（）0.87=（）=（）。

2、填空。

（1）0.8的计数单位是()，有()个()。

（2）0.06的计数单位是()，有()个()。

（3）0.34的计数单位是()，有()个()。

师生共同总结：十分之几是一位小数，百分之几是两位小数，千分之几是三位小数‥‥‥。

小数中，每相邻两个计数单位间的进率是10。

1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互交流。

2、完成课堂作业本。

板书设计：

分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。

每相邻两个计数单位间的进率是10。

《小数意义》说课稿

我说课的内容是青岛版六年制小学数学四年级下册第四单元《小数的意义》。小数的意义是本单元的重点难点，它是建立在分数的意义的基础之上，认识小学是学生对数的认识的又一次拓展，对学生来说，小数所表示的意义与他们的生活经验还有一定的距离，学生在把小数的意义和分数的意义联系起来理解有一定的困难。

新课程标准指出，通过数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及四年级学生的实际水平和心理特点、认知规律。我确定以下教学目标和重难点：

（1）、知识与能力：

1、能正确读写小数，理解和掌握小数的意义。

2、能较正确的进行十进分数和小数之间的互化。

3、掌握含有小数部分数位的数位顺序表及小数部分各数位对应的计数单位，培养学生的分析概括能力。

4、通过探索小数的意义，让学生体会知识间的内在联系。

（2）、过程与方法：

利用小数和十进分数的联系，让学生理解小数的意义，并充分利用直观图形将抽象的意义和知识之间的内在联系形象化。

（3）、情感、态度与价值观：

让学生体会知识间的内在联系和小数与实际生活的密切联系。

我确定本课的重难点是：理解和掌握小数的意义。

四年级的学生已具备了一定的数学知识和获取知识的能力。为了实现教学目标，更好突出重点，我准备采取以下教学法：谈话法，小组合作学习法、创设情境法和练习法。通过创设情境、独立思考、组织交流、点拨释疑、巩固运用等程序展开教学，让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。根据本课的要求，我准备了课件。

本课的教学可以分为以下四个环节：

1、复习旧知，导入新课；

2、探索新知；

3、巩固运用；

4、课堂小结。

（一）、复习旧知，导入新课。

此环节通过让学生做以下习题，复习分数的意义及整数的数位的相关知识。相机教师导入新课：我们已经认识了整数和分数，今天我们来认识数的大家庭中的又一名新成员——小数。（板书课题）这样设计为学生接下来学习小数的意义，小数部分数位和计数单位的学习打下基础。

（二）、探索新知。

这一环节又可分为五步：第一步：通过让学生说出在生活中哪些地方见过小数？你知道这些小数表示什么意思？从而让学生认识到小数和分数有密切的联系，也一定程度上消除了学生对新知识的陌生感。

第二步：出示1.52、0.25、0.365、121.32这些小数让学生读同时教师板书：

1.52读作一点五二。

0.25读作零点二五。

0.365读作零点三六五。

121.32读作一百二十一点三二。

这时教师指出：小数中间的点叫做小数点，以小数点为界，小数点前面的部分叫做整数部分，后面的部分叫做小数部分。此时，让学生讨论：小数读法和整数的读法有什么不同点和不同点？全班交流后，使学生明确：小数的整数部分就按整数的读法来读，小数部分依次读出各个数字即可。

第三步：小数的写法。教师读数让学生在练习本上写出来，写完后集体订正，总结小数的写法。

第四步：小数的意义。出示课件，引导学生分析：把一个正方形平均分成10份，阴影部分占其中的一份，用分数怎样表示？（）两份呢？（）五份呢？（）。

师：这里的以用分数表示0.1、0.2、0.5，和分别表示2个和5个，0.2里面2个0.1，0.5里面5个0.1.由此可以看出，小数和分数的意义是一致的，它们只是形式不同而已。同理，把一个正方形平均分成100份，其中1份有分数表示，也可以用小数0.01表示。25份用表示，也可以用小数0.25表示。0.25表示25个0.01。如果把一个正方形平均分成1000份，其中一份用什么分数表示？引导学生说出，365份用什么分数表示？小数呢？像0.1、0.25、0.365……这样表示十分之几、百分之几、千分之几……的数，叫做小数。然后出示以下习题让学生说出表示的意义。0.21、0.75、0.56。

第五步：引导学生认识数位顺序表。出示数位顺序表，让学生观察：从这个数位顺序表，你可以读出哪些信息？引导学生得出小数点左边依次是个位、十位、百位……表示几个一、几个十、几个百……，小数点右边依次是十分位、百分位、千分位……分别表示几个0.1、0.01、0.001……。

（三）、说巩固练习。

通过今天这节课的学习你有什么收获？

小数的意义是本节课的重点和难点，所以板书出来，这样设计，重点突出，一目了然。

《小数的意义》评课稿

《小数的意义》评课稿

夏老师执教的《小数大小的比较》一课是人教版小学四年级下册“小数的意义和性质”这一单元的内容。夏老师确定的教学目标是：掌握小数大小比较的方法与步骤，会比较小数的大小；通过对小数的大小比较，加深学生对小数意义的理解；培养学生的观察能力和判断能力,让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。教学目标定位准确。

夏老师的这节课落实了素质教育的三要义：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；教师是学习活动的组织者、引导者和参与者；学生在自主、合作、探究的学习方式中获得了不同程度的发展。本节课的主要优点有以下几个方面：

1、教师通过让学生比较近两届奥运会运动员人数、销售门票、人均消费的多少，创设整数的比较大小，让学生明确比较方法，为小数比较做好顺势迁移。

2、联系大家都很熟悉的跳远的情境，很自然地引入到新课中。联系生活，激发学生们学习的兴趣。教师顺势出示导学案，通过“任意选两个同学的跳远成绩进行比较”进行自主学习，探究比较方法；通过“在小组内说说你的比较方法，然后每组用概括性语言描述小数大小比较的方法，并记录在练习本上”进行小组交流，互动发展，形成比较方法；通过“利用小数大小比较的方法，给这四位同学排出名次”进行综合应用，检验比较方法。教师设计这一活动既符合学生的认知规律，又符合知识的形成过程。教师导得高明。

4、课堂容量适当，结构合理，通过多种题型，由浅入深、逐步递进，巩固比较小数大小的方法，学生学习兴趣高涨，课堂气氛好。

5、最后小结，对知识进行归纳，使学生对新知识印象深刻，整个课堂完整有序，时间分配合理。下面说说我自己的两点思考：

1、小数的大小比较重在“比”，比的方法提炼过程是本课的着力点。教材安排学生跳远成绩为例题，其目的在于立足学生对“小数的意义”这一已有认知基础，通过寻找以“米”为单位的小数各数位上的数的真实含义（整数部分上的数都表示“几米”，十分位上的数表示“几分米”，百分位上的数表示“几厘米”），使学生初步领会小数仍要“从高位比起与相同数位相比较”的本质。让学生由具体数量的感性认识向位置值的理性比较转变，避免死记法则，实现“放”与“收”的有效结合，适时渗透比较要讲究顺序、讲究方法的思想。

2、在练习中，可捕捉生成性资源火花。比如判断38.74838.75可引导学生明确“小数的位数多少不能决定小数的大小”，深入理解“从高位逐位比起,相同数位上的数相比较”的内涵。

金维林。

评《小数的意义》课稿

通过聆听郭老师这节课，对照我以前上的课堂情况，我想说几点自己的看法：

1、以学生已有知识为基础进行教学设计。学生已经认识了小数，会读写小数，以此为突破口，符合学生的学习基础。

2、教师教学准备充分，对教材知识的重难点把握准确。教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生折一折、涂一涂的等数学活动的基础上，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。

3、在教学中紧紧渗透教学难点——小数单位间的进率是10。首先，是十分之三中有几个十分之一，百分之七中，有几个百分之一。其次借助数轴使学生体会1里面有10个0.1。学生在这一系列的活动中，已经体会到0.1和0.01、0.01和0.001之间的'关系，但是，由于时间的关系，教师还没来得及指出小数单位间的进率是１０。

4、本节课课堂教学是有效。这与教师本身有密切的关系，郭老师是有着相当丰富的教学经验。

5、课堂气氛还不够活跃。只有个别学生发言，他们知道，但就是习惯在下面自己讲，让他们举手又不敢，可能与平时的课堂习惯有关。

《小数的意义》说课稿

本节课是人教版小学数学四年级下册第四单元《小数的意义和性质》第一课时《小数的意义》的教学内容。小数的意义是一节概念教学课，这是在学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上学习的。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关知识。

2、教材的重点和难点。

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。

因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。

对四年级学生进行学习前测表明：学生已经初步掌握了分数的基本知识，会根据具体的情景写分数；会读写小数，能结合具体的计量单位说出小数表示的实际含义，会进行简单的一位小数的加减，会比较简单的两位小数的大小；知道米、分米、厘米之间的进率，知道厘米与毫米之间的进率。这些知识都是本节课教学的起点。

基于教材的编写意图和学生的实际，我将本节课教学目标确定为：

1、能通过观察了解小数的产生，体会小数产生的必要性。借助熟悉的十进制关系的现实原型多角度理解小数和分数的关系，理解计数单位0.1、0.01、0.001.

2、明确一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……知道相邻两个计数单位间的进率是10。

3、培养学生的迁移、类推能力，以及良好的数学学习品质。

根据学生掌握知识的程度和学生的学情以及教材的特点，我确定本节课的重点为：理解一位、两位、三位小数的意义，知道相邻的两个计数单位间的进率是10.难点为：理解一位、两位、三位小数的意义。

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发现法、等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的.目的。

小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝练，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。

通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：

1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数。

2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

（一）创设情境，引入课题。

2、让学生结合生活实际，举出相关例子。

3、小结：在日常生活中，测量一个物体的长或高时，往往得不到整数结果，这时，我们就要用到小数。那么，小数的意义是什么呢？这节课我们将继续来学习。（出示课题）。

（二）探究新知。

1、出示米尺图提问：上图把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？写成分数是多少？1分米为什么可以1/10米表示呢？根据学生的汇报师引导。

2、请同学们看米尺。

3、让学生观察1/10米和0.1米，4/10米和0.4米之间有什么关系？

接着让学生观察1/10米=0.1米，4/10米=0.4米，从这个等式中你发现了什么？学生谈自己的发现（分母数是10的分数可以写成一位小数）。

（出示米尺）讲解：1厘米是1/100米；1/100米写成0.01米；0.04米是两位小数，请同学们想一想，4厘米、7厘米，用米来作单位是百分之几米？怎样用小数表示？学生汇报：

（板书：1/100=0.014/100=0.047/100=0.07）。

5、提问：如果我们把1米平均分成1000份，每一份是多少？

（1）（学生合作交流）让学生说出两个用毫米作单位的长度，并请自己的同桌把它用小数表示出来。

（2）学生交流，并汇报结果。

（1）根据学生的汇报再次提问：从这里你们又发现了什么？汇报。

（2）请同学们回忆一下，我们这节课学习的知识，你都发现了什么？同桌先交流，后汇报。

（4）进一步提问：在分数中，十分之几的计数单位是十分之一？百分之几的计数单位是百分之一？千分之几的计数单位是千分之一？请同学们想一想，小数的计数单位分别是多少？学生交流：根据学生的交流汇报师进行归纳整理。

（三）巩固新知教学课件。

（1）将阴影部分用小数和分数表示。

（2）找朋友。

（3）在括号里填上合适的数。

（四）作业布置。

教材36页1、2、3。

《小数意义》说课稿

1、认识一位小数。

2、认识两位小数。

3、认识三位小数。

……。

师：分数与小数之间有什么联系呢？（分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。）。

5、认识小数的计数单位。

6、认识进率。

听课反思：

听了屈老师的《小数的产生和意义》一课，我不禁感叹：这节课真的不好讲！同时，本节课也有我比较困惑和值得思考的地方。

我们都说：好的开端是成功的一半。而对于一节课来说，尤为重要。可是，要真正做到这一点，真的是件很不容易的事。虽然是讲小数的产生和意义，但要怎么引，确实值得琢磨：这么引对教学是否有帮助，是否和新内容有一定的关联。小数对于四年级的学生来说已经不是第一次接触，屈老师在课上开门见山的引入小数，唤起了学生的学习经验。简洁精炼，有针对性的导入，这是我的收获之一。

《小数的产生和意义》一课的重点是建立分数与小数的联系，利用分数接触小数。回顾自己以往的教学和屈老师的这节课，屈老师利用板书和多媒体辅助教学，采用了三层次教学，促使学生脑、眼、手协同作用，获得丰富表象，引发学生理解一位小数、两位小数、三位小数……的意义。并通过多形式、多层次的练习，强化学生对小数意义的理解和小数计算单位的掌握。如果在教学中能够多侧重说一下表示的意义就好一些，如：0.1米表示什么？0.3米又表示什么？……然后我认为计数单位的教学可以揉到小数的意义的揭示过程中。还有生活中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有利工具，所以我觉得最后的练习环节应该联系实际设计一些生活中的练习题。

达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。

《小数的意义》说课稿

《小数的意义》是在学习了三年级下册“元、角、分与小数”及“分数的初步认识”的基础上，进一步学习小数的意义，以两、三位小数的意义为教学重点，把小数的意义拓展到生活更广泛的领域，如用小数表示的身高、体重、时间、温度、面积等。在这些不同的生活领域使用的小数，理解小数与十进分数的关系，认识小数的数位及其计数单位。逐渐形成比较完整的小数概念和计数方法。为后面进一步学习比较小数大小、小数加减法、小数性质、小数乘除法等打下基础。

在这节课教材安排了说一说，认一认，填一填，试一试，练一练等活动。让学生通过说一说生活动中的小数，体会小数的意义及其与日常生活的广泛联系；认一认，借助几何模型，通过数形结合使学生体会小数与十进分数之间的关系，理解小数是十进分数的另一种书写形式；试一试，借助计数器让学生认识小数部分的数位以及数位之间的进率从而进一步理解小数；最后通过练一练巩固学生对小数的认识。

【】。

小数的意义是较为抽象的概念，学生对小数意义的学习过程是一个循序渐进的过程、一个建构的过程，这一过程需要学生利用已有的知识经验、生活经验、实现认识的提升。

我们知道，教师只有真正的把握了教材，读懂了学生，才能设计出最适合学生的各类活动。所以我在这节课的教学中非常尊重学生的已有知识水平和生活经验，以它为起点进行教学；再是遵循学生的认识规律，从浅入深，从简到难，循序渐进。

【】。

1、结合具体情境，让学生在交流探讨中进一步体会小数的意义及感受到生活中处处都存在小数。

2、了解小数的数位以及小数的记数单位。

3、在活动中体会十进分数与小数的关系，并会进行转化。

【】。

理解小数的意义，体会十进分数与小数的关系，这也是本课学生的困难点。

本节课的具体设计分为四个活动来完成。

我设计了交流信息，让学生在交流信息的基础上进一步学习小数的读、写。体会小数在生活中的意义。

课前安排学生收集生活中的小数，一方面引发了学生的学习兴趣，调动学习积极性；另一方面，学生在收集小数的过程中，会自然而然地思考这些小数的意义，激活学生已有的关于小数知识的经验。

开课交流资料，用学生非常熟悉的生活题材，明确本节课的研究内容。再让学生用个性化的理解方式表达自己对小数的理解，大胆的释放了学生的学习能力和已有经验，也有助于教师探明学生的起点。尊重学生的已有知识经验，又让学生在交流互动中，相互学习，相互促进。为后面进一步学习小数，理解小数的意义做好铺垫。

在对小数的读写这一知识点上，我让学生凭借自己已有生活经验与知识水平，互相学习，直接解决。让学生在独立思考，相互交流明确整数部分和小数部分读法的不同。为学生的数学思考创设条件。

理解小数的意义，理解小数与十几分数的联系，这是这节课的教学重难点，在这一活动中我按照：分—选涂—写说—练，四步来进行：

1、凭借学生的已有知识给小数分类。学生在原有知识基础上，会把0.1、0.3、0.62、0.2、14、0.23这几个小数分为三类，0.1、0.3是一位小数、0.62、0.23是两位小数、0.059是三位小数。

2、引导学生给上面三类小数选择合适的米尺图，并在米尺图的格子上涂色。在这里我选择了三种精确度不同的米尺图：精确到分米的、精确到厘米的、精确到毫米的。

凭借学生对米、分米、厘米、毫米的认识与进率的理解，学生很容易理解0.1就是在精确到分米的尺子上涂1格；0.23就要选择精确到厘米的尺子，涂23个小格；0.214选择精确到毫米的尺子涂214格。通过数形结合的方式，在感知上理解小数的意义。

3、再让学生用分数表示刚才涂色的米尺图，并讨论交流同一米尺图上小数与分数的关系，说说你对刚才几个小数的理解。这样学生结合米尺图，即从数上，又从形上就很容易理解小数与十进分数之间的联系，理解小数实质上是十进分数的另一种表示形式。从而也使直观认识小数意义，过度到认识抽象的小数意义。

4、通过做练习：用小数、分数表示下面图形的涂色部分；把分数写成小数，并谈一谈你的思考方法等进一步使学生体会小数与十进分数的关系，理解小数的意义。

认识小数部分各数位的名称，先让学生速读课本p5的内容，介绍小数部分各数位的名称；再通过开放性的游戏活动：同桌两人，一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。这样不但增强了学生的兴趣，又让学生在活动中加深对小数数位各名称的理解和体会到小数部分的数位也是十进位的，加深对小数意义的理解。

在前两个活动，设计上我充分考虑了学生的认知水平与生活经验，从学生已有的知识经验出发，不断向学生提出挑战性问题，一次次把学生的学习引向深入，引入研究性学习的氛围，主动建构知识。

根据本课的知识点及重难点，设计了三个练习：

基础练习：1、小练习：独立完成第6页“练一练”第3、4、5题。通过练习巩固，加深对小数意义的理解。

激趣练习：2、数学游戏：你说我涂。

拓展练习：3、p4填一填。

通过直观模型让学生初步感知带小数，帮助学生建立数感，这也是对本节课，小数认识的一个拓展。

本节课我的困惑。

1、在本课中对小数的读写，你是怎样教学的？

1、复习导入：出示一些商品价格标签，让学生说说商品的单价。

3、全班汇报，交流收集的资料。

4、同学们收集了那么多的小数，你能挑选你最感兴趣的一条，谈谈你对它的理解吗？

总结：刚才这些资料都是用小数描述一些事情，反映一些现象。通过交流，发现同学们对小数已经有了一些认识。老师也收集了一些信息，我们一起来看一看。

师：大家一起帮老师把资料读出来，请一位学生来写出小数。

（学生读小数、一生写小数。）。

师：谁能说一下，你刚才是怎样读的？怎样写的。

（生交流）。

师：整数部分和小数部分读法有什么不同？

1、请同学们观察这些小数，想一想，可以怎样分类？

（学生小组内交流，汇报）。

0.1、0.3、0.62、0.214、0.23。

2、给上面三类小数选择合适的米尺图，并在米尺图的格子上涂色。（在这里我选择了三种精确度不同的米尺图：精确到分米的、精确到厘米的、精确到毫米的。）。

3、学生用分数表示刚才涂色的米尺图，并讨论交流同一米尺图上小数与分数的关系。

4、出示课件：

（1）分别用小数、分数表示下面图形的涂色部分。p6练一练第一题。

（2）p6练一练第二题。

（1）快速阅读课本p5。

出示计数器，介绍小数部分各数位的名称。

（2）拨一拨，说一说。

在计数器上各数位都拨上3个珠子，说说每个3表示多少，这个数怎么读？

（3）学生比较小数部分各数位名称与整数部分有什么不同？

（4）学生活动：

同桌一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。

基础练习：小练习：独立完成第6页“练一练”第3、4、5题。

激趣练习：数学游戏：你说我涂。

拓展练习：p4填一填。

评《小数的意义》课稿

邱珠弟老师在执教《小数的意义》这一课时经历了几次试教，钻研探索的精神特别值得我学习。以下是我在听邱老师第三次试教时的几点想法：

一、体现了概念教学化抽象为直观的思想。

二、思路设计清晰，突出目标。

三、板书设计明了，有助学生抽象概括。

四、建议：

1.在第一次探究0.1时，邱老师给学生两种材料探究，一种是米尺，一种是正方形纸，要求学生选一种表示出0.1。但一些学生理解错误，把米尺和纸混在一起，拿米尺在纸上量0.1，并把正方形当成线段去分。建议邱老师在这个环节要求设计更加明确一些，可以每个学生给一份材料，并去掉正方形上的辅助点，尽量减少学生的误解。

2.学生在表示0.1时有些错误的.例子，邱老师没有做到很好的收集和纠正。建议邱老师拿学生的典型作业来进行比较，哪些是对的，哪些是不对的，并追问原因，学生可以通过观察思考和讨论，自然理解0.1的正确意义。理解“平均分成10份”，促进知识的迁移。从而使学生建立起正确的概念内涵和表象。

小数的意义说课稿

本节教学内容是人教版四年级下册数学第四单元第一课时内容，本节课是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。

情感态度与价值观目标：在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强学生对数学的理解和应用数学的信心。

重点：使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。

难点：小数的意义的探究过程。

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，选择了尝试法、引导发现法等方法。引导学生去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的`目的。

1、创设情境，引入新课。

给学生提供两个丝带，估一估，量一量这两条丝带的长度，不能得到整“米”数时，须用其它数来表示，引出小数的产生。

2、探究小数的意义。

引导学生探究小数意义。把1米平均分成10份，每份是多少?3份是多少?7份是多少?根据“1米=10分米”学生会说出每份是1分米，3份是3分米，7份是7分米。根据分数意义，引导学生明白，1分米在10份中占一份，就是1/10米，那么3分米就是3/10米，七分米是7/10米?”从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参与到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合最后抽象出小数的意义。

3、巩固练习、拓展提升。

当学生成功解决这个问题后，将它拓展变化来解决生活中的问题。比如：在整体中涂色部分用分数和小数表示，巩固小数的意义和小数与分数间的联系;计算单位和每相邻两个计数单位间的进率是10这两个知道点，放在了后面的练习中，这把难点分散了，也培养了学生的学习能力和思维能力。

4、课堂小结

教师引导学生对本节课所学的知识加以梳理总结。

小数的意义说课稿

本节课是人教版小学数学四年级下册第四单元《小数的意义和性质》第一课时《小数的意义》的教学内容。小数的意义是一节概念教学课，这是在学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上学习的。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关知识。

2、教材的重点和难点。

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。

因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。

对四年级学生进行学习前测表明：学生已经初步掌握了分数的基本知识，会根据具体的情景写分数；会读写小数，能结合具体的计量单位说出小数表示的实际含义，会进行简单的一位小数的加减，会比较简单的两位小数的大小；知道米、分米、厘米之间的进率，知道厘米与毫米之间的进率。这些知识都是本节课教学的起点。

基于教材的编写意图和学生的实际，我将本节课教学目标确定为：

1、能通过观察了解小数的产生，体会小数产生的必要性。借助熟悉的十进制关系的现实原型多角度理解小数和分数的关系，理解计数单位0。1、0。01、0。001。

2、明确一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……知道相邻两个计数单位间的进率是10。

3、培养学生的迁移、类推能力，以及良好的数学学习品质。

根据学生掌握知识的程度和学生的学情以及教材的特点，我确定本节课的。

重点为：理解一位、两位、三位小数的意义，知道相邻的两个计数单位间的进率是10。

难点为：理解一位、两位、三位小数的意义。

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发现法、等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝练，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。

通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：

1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数。

2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

（一）创设情境，引入课题。

2、让学生结合生活实际，举出相关例子。

3、小结：在日常生活中，测量一个物体的长或高时，往往得不到整数结果，这时，我们就要用到小数。那么，小数的意义是什么呢？这节课我们将继续来学习。（出示课题）。

【设计意图】：学生在日常购物、测量的过程中都见过小数或用过小数，对小数已经不陌生。想通过学生说一说、想一想、量一量，进一步发现小数应用的广泛性。这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。

（二）探究新知。

1、出示米尺图提问：上图把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？写成分数是多少？1分米为什么可以1/10米表示呢？根据学生的汇报师引导。

2、请同学们看米尺。

3、让学生观察1/10米和0。1米，4/10米和0。4米之间有什么关系？

接着让学生观察1/10米=0。1米，4/10米=0。4米，从这个等式中你发现了什么？学生谈自己的发现（分母数是10的分数可以写成一位小数）。

（出示米尺）讲解：1厘米是1/100米；1/100米写成0。01米；0。04米是两位小数，请同学们想一想，4厘米、7厘米，用米来作单位是百分之几米？怎样用小数表示？学生汇报：

（板书：1/100=0。014/100=0。047/100=0。07）。

5、提问：如果我们把1米平均分成1000份，每一份是多少？

（1）（学生合作交流）让学生说出两个用毫米作单位的长度，并请自己的同桌把它用小数表示出来。

（2）学生交流，并汇报结果。

【设计意图】：通过多角度的强化认识，理解小数是十进制分数的另一种表现形式，在初步理解一位小数意义的基础上，引导学生借助直接观察教具，在老师引导和同学们的合作之下理解小数的计数单位和进率，两位小数、三位小数的具体意义，有效的锻炼了学生的多种能力，突破了学习的重难点，再一次渗透了计数单位和相邻两个计数单位间的进率。

7、课堂小结：

（1）根据学生的汇报再次提问：从这里你们又发现了什么？汇报。

（2）请同学们回忆一下，我们这节课学习的知识，你都发现了什么？同桌先交流，后汇报。

（4）进一步提问：在分数中，十分之几的计数单位是十分之一？百分之几的计数单位是百分之一？千分之几的计数单位是千分之一？请同学们想一想，小数的计数单位分别是多少？学生交流：根据学生的交流汇报师进行归纳整理。

【设计意图】：师生共同梳理本节课的学习所得，既能够让学生养成良好的学习习惯，又能够加深对本节课的知识的掌握。

（三）巩固新知教学课件。

（1）将阴影部分用小数和分数表示（2）找朋友。

（3）在括号里填上合适的数。

【设计意图】：通过三个层次的训练，使学生进一步理解小数的意义，小数与十进制分数的关系，并掌握小数的计数单位。特别是在拓展性练习中，让学生在数轴上认识小数，从而可使学生直观地看到小数的大小，还可以体现出小数之间的关系和无限性，为后面的学习打好基础。

（四）作业布置。

教材36页1、2、3。

【设计意图】：布置实践性的作业，使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。

八、说板书设计：

1分米1厘米1毫米。

1/10米1/100米1/1000米。

0。1米0。01米0。001米。

小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……，分别写作0。1，0。01，0。001……等。

每相邻两个单位间的进率是10。

【设计意图】：板书力求简洁明了，突出新授知识重点，旨在让学生直观了解所学知识。

三年级时，学生已经初步认识了分数和小数，尤其在小数的知识上，不仅能利用米尺将几分米、几厘米写成以米作单位的数，利用元角分的关系写出小数，也会用小数表示线段图、面积图中的涂色部分。在此基础上，我设计了复习学案，旨在帮助学生充分回忆起分数和小数的智慧，并初步感知小数和十分之几、百分之几的关系。

探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容以及学生已有学习经验组织教学，让学生经历数学知识的形成过程，注重让学生经历探究与发现的过程。从学生熟悉的尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。

而两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，学生有了一定的学习经验，能较好的完成任务。

通过一系列的具体操作化抽象为具体，使学生明确了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用知识迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。进而补充了数位顺序表。

小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，因此在教学小数的意义时就开始渗透0。1和1的关系，后面通过课件演示，是学生明确进率为什么是10。

回顾本节课的教学，教学过程中也存在着不足，比如在学生自主探究两位小数和三位小数时，学生不知道怎么交流，应该是前面一位小数的学习还是不够深刻，部分学生对小数的意义、小数的计数单位和数位掌握不牢，所以到两位小数三位小数出现困难。再如，问到“小数部分有没有最小的计数单位？有没有最大的计数单位时”，学生不能准确回答，是因为对小数的意义的掌握时不扎实、不理解。

这些都是本节课的重点，而出现这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点知识时，要慢下来，让学生充分理解、掌握。如何帮助学生理解小数的意义，需要继续探究、改进。

小数的意义说课稿

（学生小组内交流，汇报）

0.1、0.3、0.62、0.214、0.23

2、给上面三类小数选择合适的米尺图，并在米尺图的格子上涂色。（在这里我选择了三种精确度不同的米尺图：精确到分米的、精确到厘米的、精确到毫米的。）

3、学生用分数表示刚才涂色的米尺图，并讨论交流同一米尺图上小数与分数的关系。

4、出示课件：

（1）分别用小数、分数表示下面图形的涂色部分。p6练一练第一题。

（2）p6练一练第二题。

（1）快速阅读课本p5。

出示计数器，介绍小数部分各数位的名称。

（2）拨一拨，说一说。

在计数器上各数位都拨上3个珠子，说说每个3表示多少，这个数怎么读？

（3）学生比较小数部分各数位名称与整数部分有什么不同？

（4）学生活动：

同桌一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。

基础练习：小练习：独立完成第6页“练一练”第3、4、5题。

激趣练习：数学游戏：你说我涂。

拓展练习：p4填一填。

小数的意义说课稿

1让学生改写生活中以元作单位的商品价钱，引导学生初步理解两位小数的含义，初步掌握两位小数的读写。接着通过例2结合米和厘米、米和毫米的关系，让学生在直尺上分别用分数、小数表示，在此基础上，结合学生已有的感性认识，初步抽象出小数的意义。根据教材内容和学生的实际，我认为本课教学重点是正确理解小数的意义，会读写两三位小数。引导学生抽象概括出小数的意义是本课的难点。

1、让学生结合现实情境理解小数的意义，掌握小数的读写方法。

2、通过学生在教师的引导下经历小数意义探索的过程，积累数学活动的经验，进一步培养学生的数感和观察、比较、抽象、概括能力。

3、结合具体的生活情境，让学生进一步体会数学与现实生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。

根据教学目标和学生的生活经验，我准备按以下几个环节组织教学。

我播放华润超市情境，让学生观察超市里商品价格标签上都使用了什么数？学生交流时教师要引导他们说到都使用了以元作单位的小数，然后启发学生思考：生活中人们为什么要把价格写成小数呢？从中让学生体会到小数在生活中产生的价值以及使用的普遍性。接着我让学生说说对小数你已经有些什么认识，唤发学生已有认识，在此基础上引入课题，进一步学习小数。这个环节，我运用学生熟悉的生活情境，引出小数，强调了以元做单位的这个知识要点，为下面学习中遇到的以角、分或米做单位的问题作好了铺垫。

结合刚才的情景，我出示例1中三种商品价格，先指导学生对三个小数的读写，如有学生读错，我会适时强调：读小数时，小数的小数部分只读数字。再让学生用角或分做单位说说价格，然后引导学生思考1元是多少分？1分是1元的几分之几？在此基础上，让学生根据分数的已有认识分别推出5分、4角8分是1元几分之几，还可以写成几元？这个环节，我利用学生对元、角、分关系的已有认识，分别介绍把1分、5分和4角8分改写成以元作单位的分数和小数的方法，引导学生初步理解两位小数的含义，即两位小数表示的'是百分之几。

在例2的教学时，因为已有例1的知识基础，我出示一把米尺，让学生通过米尺共同探究讨论怎样用米作单位表示1厘米的长度，引导学生认识到因为1厘米是1米的1/100，也就是1/100米。所以写成小数是0.01米。然后结合课件让学生独立写出表示4厘米和9厘米的分数和小数，并要求学生们说明思考过程，进一步突出两位小数表示百分之几的含义。同时也让学生在独立完成时，体会知识的学以致用，感受成功的喜悦。最后我会这样问学生：以米作单位的两位小数表示1米的百分之几，那么推想一下，有没有以米作单位的三位小数？如果有，它该表示1米的几分之几呢？启发学生利用对两位小数的已有认识类推出三位小数的含义与读写方法。然后结合课件让学生说说7毫米、15毫米写成分数和小数各是多少米？这个环节，我利用形象的直尺教具，结合媒体辅助，利用米、厘米、毫米的关系，调动学生思维，使学生由两位小数推想出三位小数表示的方法，培养了学生自主学习的能力。

在刚才的基础上，我引导学生比较例1和例2中每组的分数和小数，启发学生用自己的语言描述对小数的理解，初步抽象出小数的意义。师生共同总结出小数的意义，并强调一个小数的小数部分含有几个数位，这个小数就是几位小数。为了使学生学习的内容更加饱满，认知的表象更加丰富，教材试一试安排了平均分一个图形来得到一个小数的教学内容。为了更利于学生对整体1的完整认识，我首先通过用正方形、正方体表示整数1，使学生认识到：十分之几、百分之几、千分之几都是把整数1平均分后得到的，而且它们都可以分别用一位、两位、三位小数来表示，从而帮助学生在比例题更为抽象的层次上理解小数与相关分数的关系。

1、出示几个小数，让学生读一读，并说出各是几位小数，表示几分之几。进一步训练学生读的能力以及提高对小数分数之间转化的技能。

2、出示几组信息、如刘翔跨栏成绩十二点九一秒、神舟五号飞船长八点六五米等，让学生写出这些小数，并说说各是几位小数。进一步训练学生写的能力，以及对小数位数的判断。

3、继续刘翔的话题，我出示奥运冠军图片及身高：姚明：2米3分米，刘翔1米88厘米，田亮1米7分米2厘米，让学生用米做单位的小数来表示。并谈谈自己的想法。这题引入了体育明星的身高素材，切实丰富了学生学习的人文体验。

4、出示一组信息：星期天，成成走了0.45千米,到超市买了0.45元的橡皮,一共用了0.45小时,你能说说0.45千米,0.45元和0.45小时各表示什么意义吗?这题通过一个直观模型,从不同层次巩固对小数意义的理解，扩大学生对小数的认识。

(1)以学生发展为本开展课堂有效教学。根据学生已有的经验，创设商品价格信息的情境，激发学习欲望，体现了学习的自主性。

(2)注重与生活的联系和学生思维的发展。在实践练习中，设计了刘翔跨栏，神舟五号飞船，以及奥运冠军等素材，在解决问题中使学生体会了数学的价值，也发展了思维。

小数的意义说课稿

1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级数学下册50—51页。

小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”和：“小数的初步认识”的基础上教学的。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关知识。

小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位置原则。但考虑到学生的接受能力，教材淡化十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，着重从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生明确“分母是10、100、1000等的分数可以用小数来表示。”

这样简化了小数的意义的叙述，更有利于学生们理解，是这次课程改革一大优点。

2、教材的重点和难点：

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。

一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。

同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。

在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。

3、教学目标：

（2）、理解小数的意义，认识小数得计数单位以及每相临两个计数单位间的进率。

（3）、在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。

根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发现法、等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

小数的含义是属概念教学，较为抽象，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。

1、从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。

2、从已有的生活经验中，理解、抽象小数的意义。

3、通过观察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中处处都存在小数。

4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。

通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：

1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数。

2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

（一）创设情景导入新课

创设进入超市买菜的情景，使本课内容与学生的现实生活经验相吻合

1、白菜0.5元/斤，红萝卜0.8元/斤，西红柿2.5元/斤。

2、黄豆2.85元/斤，从同学们的回答中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。

引入课题。这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。

（二）明确目标探索新知

我预设学生的提问

1、小数是怎么来的。（怎么产生的）

2、什么叫小数？（小数的意义）

3、小数是怎么读的，怎么写的？根据学生提的问题，揭示课题并板书。

（三）新授

1、复习旧知

（1）1元=（）角1元=（）分1米=（）分米1米=（）厘米1米=（）毫米

（2）5角=（—）元3分米=（—）米12厘米=（—）米35毫米=（—）米这样设计目的在于唤醒学生的记忆，根据单位间的进率准确的写出对应得分数，为后边讲分母是10、100、1000等十进分数作铺垫。

2、精讲根据学生们对生活中小数（各种单价）的'理解，在教师的引导下通过小组交流、观察发现小数的意义：分母是10、100、1000等分数可以写成小数表示，小数表示的是分母为10、100、1000等的分数。

（1）象“0.1、0.3、0.9”这些小数叫1位小数。（分母是10的分数，可以写成1位小数。

1位小数表示十分之几。）

（2）象“0.01、0.04、0.18”这些小数叫2位小数。

（分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。）

（3）象“0.001、0.015、0.219”这些小数叫3位小数。（分母是1000的分数，可以写成3位小数。

3位小数表示千分之几。）

3、根据小数的意义进一步说明它们的计数单位是0.1、0.01、0.001…

（三）巩固新知

1、练习“考考你”；（练一练）第1题2、用米做单位测量同桌的高度；

3、菜市场买菜统计表。

（四）小结

1、了解小数的历史。（小资料）

【了解小数的历史，激发学生的爱国热情。】

2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗？

（五）作业布置

1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互交流；

2、完成课本55页1、2题。

布置实践性的作业，使学。

如果你是应聘小学数学教师，那么就要把小学数学教材熟悉一下，并要深刻理解与掌握数学教材各部分的教学目标是什么，重点是什么，怎样在教学中体现？难点是什么，怎样在教学中突破？课时怎样根据教材内容与学生年龄特点来划分，特别是要注意把握各册教材之间的关联性，这样才能吃透教材，进而把握教材。没有充分的准备，只想靠运气抽到有备的内容机率小，就会出问题，通常应聘单位会给出一定的考核范围，如：随机抽选说课内容的范围在数学三四年级。

一、说教材（教材的地位、教学目标、教学重点、难点）

二、说教法（参与式、讨论式、互动式、体验式、研究性学习、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等）

三、说学法（依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习）

四、说教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书设计（这一点往往会被新手忽略）

板书提纲、说出这样设计的理由

小数的意义说课稿

《小数的意义》是一节重要的概念课，对于学习小数的性质，单名数与复名数改写都有着至关重要的铺垫作用。新课标提出重视学生学习的全过程，重视学生对新知识的生成过程，同时要充分发挥学生的学习主观能动性，积极参与到知识发展的过程当中。小学四年级学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已有所接触，但是由于小数是十进制分数的特殊表现形式，对其意义的理解学生会感觉有一定的困难。针对这一现象，我充分考虑学生的生活经验和已有的知识水平，找出生活与小数知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，启发学生思考，让学生亲身经历知识形成的全过程。

根据本教材的结构和内容分析，结合着四年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、结合具体情境，通过操作、观察、类比等活动让学生在初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。

2、在学习小数意义过程中，培养探求知识的兴趣，提高独立探索和合作交流的能力。

教学重、难点：

会用小数表示计量单位换算的结果。

充分利用直观教具，以长度为单为例，说明小数实际上是十进制分数的另一种表示形式。

在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10,100,1000,……的分数，理解小数的意义。并了解小数的计数单位及单位间的进率，既是本课的重点，也是本课的难点。

为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。

说教法。

考虑到四年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，直观演示法，活动探究法，集体讨论法。让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重心理状况。当然老师自身也是非常重要的'教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。

说学法。

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”,因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

在日常生产和生活中，有些数量不一定都能用整数表示，例如商品的价钱，（举例）就不一定都是整元钱，在进行测量的时候，往往不能正好得整数的结果，常常用小数表示。（实际测量）今天我们继续学习小数。（板书课题：小数的意义）。

1、了解小数产生的过程，理解和掌握小数的意义。

观察米尺。思考：

我们还可以照前面的方法继续分下去，还可以得到什么样的小数？

1、自学看书50页，认识一位小数。

2、看书自学51页，认识两位小数，三位小数。

3、师：这些小数都是怎么得到的呢？

师；这些小数的小数点后面都是只有一位，我们就把这样的小数叫做一位小数，那么象这样的一位小数表示什么呢？（明确一位小数表示十分之几）。

师：把1米平均分成了100份，认识两位小数，

知道了把1米平均分成100份，每份就是1厘米，1/100米，0.01米，两份就是2厘米，2/100米，0.02米，-------;小数点后面有两位的就叫两位小数，两位小数表示百分之几。

为了测量的更精确，把1米平均分成1000份，每份就是1毫米，1/1000米，0.001米，两份就是2毫米，2/1000米，0.001米，------,小数点后面有三位的就叫两位小数，三位小数表示千分之几。

师：回顾刚才的认识学习，小数到底是什么样的数？它究竟表示什么意义呢。

明确：小数就是把1米平均分成10份，100份，1000份------表示这样一份或几份的数可以用小数来表示，一位小数就表示十分之几，两位小数就表示百分之几，三位小数表示千分之几，-------简单的用一句话概括：小数就是表示十分之几，百分之几，千分之几-------的数。

0.3元0.45米0.089千克。

b）7厘米=（）分米=（）米56克=（）千克。

c）一块蛋糕两人平均分吃，每人分得（）块？

小数的意义说课稿

《小数的产生和意义》是在学生三年级学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的,是学生系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生装进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。

本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。

教学难点是:抽象小数的意义。

1、使学生了解小数的产生；

2．使学生理解小数的意义；

3．掌握小数的计算单位及单位间的进率。

米尺、课件.

1．培养学生的`观察力；

2．培养学生的抽象概括能力。为达到上述目标，我在这节课的主设计中采取了以下方法。

一、采用“一引、二扶、三放”三层次教学，促使学生眼、脑、手同时作用，获得丰富表象，引发学生理解一位小数、两位小数、三位小数的意义。第一层次是让学生通过观察米尺图，在教师启迪下，学生积极思维，根据严密的逻辑性，探索出规律。第二层次先出示米尺让学生感知，然后提问，不直接回答，留给学生思考余地。再通过填空的形式把思考过程反馈出来。第三层次的教学是通过教师点拨和学生观察、讨论、语言叙述，将规律灵活运用的过程，达到进一步清晰表象的目的。

二、运用分数的有关知识作迁移，类推出小数的意义，揭示其本质特征。如再次引导学生观察米尺，结合板书讨论问题：把1米平均分成10份、100份、1000份……这样的1份或几份可以用分数来表示，然后结合板书讨论出小数的计数单位，以及相邻两个计数单位间的进率是10。

三、利用多媒体辅助教学。利用多媒体辅助教学，将文字、图片、声音、音乐、动画等直观形象地展现给学生，以调动学生的视听觉等多种感观，使学生的内心体验推向高潮，使他们产生一种学习的冲动，求知的欲望。如一开始让学生听课件中的读一读。小数对于学生来说并不陌生，在日常生活中学生是有体验的。这样设计就可以调动学生已有的生活经验和初步的认识，消除抽象的数学与学生的距离感。

1、猜一猜，量一量，这两条带子有多少长，不能得到整“米”数时，须用其它数来表示，教学小数的产生。

3、结合课件教学一位小数、二位小数、三位小数……，教学小数的义意。

4、完成填一填，教学小数的计数单位和相邻两个计数单位间进率是10。

5、完成连线题，

6、学生阅读课本内容，提出问题。

7、学生进行全课小结。

8、练习“思维训练”。

小数的产生和意义

分母是10、100、1000、……的分数可以用小数表示。

每相邻两个计数单位间的进率是10.

小数的意义说课稿

1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级数学下册50 — 51页。

小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”和：“小数的初步认识”的基础上教学的。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关知识。

小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位置原则。但考虑到学生的接受能力，教材淡化十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，着重从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生明确“分母是10、100、1000等的分数可以用小数来表示。”

这样简化了小数的意义的叙述，更有利于学生们理解，是这次课程改革一大优点。

2、教材的重点和难点：

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。

一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的'含义还是有一定的困难的。

同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。

在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。

3、教学目标：

（2）、理解小数的意义，认识小数得计数单位以及每相临两个计数单位间的进率。

（3）、在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。

根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发现法、等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

小数的含义是属概念教学，较为抽象，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。

1、从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。

2、从已有的生活经验中，理解、抽象小数的意义。

3、通过观察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中处处都存在小数。

4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。

通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：

1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数。

2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

（一）创设情景导入新课

创设进入超市买菜的情景，使本课内容与学生的现实生活经验相吻合

1、白菜0.5元/斤，红萝卜0.8元/斤，西红柿2.5元/斤。

2、黄豆2.85元/斤，从同学们的回答中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。

引入课题。这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。

（二）明确目标探索新知

同学们都知道小数就在我们的生活中无处不在，那么同学们关于小数，你还知道些什么？

我预设学生的提问

1、小数是怎么来的。（怎么产生的）

2、什么叫小数？（小数的意义）

3、小数是怎么读的，怎么写的？根据学生提的问题，揭示课题并板书。

（三）新授

1、复习旧知

（2）5角=（—）元3分米=（—）米12厘米=（—）米35毫米=（—）米这样设计目的在于唤醒学生的记忆，根据单位间的进率准确的写出对应得分数，为后边讲分母是10、100、1000等十进分数作铺垫。

2、精讲根据学生们对生活中小数（各种单价）的理解，在教师的引导下通过小组交流、观察发现小数的意义：分母是10、100、1000等分数可以写成小数表示，小数表示的是分母为10、100、1000等的分数。

（1）象“0.1、0.3、0.9”这些小数叫1位小数。（分母是10的分数，可以写成1位小数。

1位小数表示十分之几。）

（2）象“0.01、0.04、0.18”这些小数叫2位小数。

（分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。）

（3）象“0.001、0.015、0.219”这些小数叫3位小数。（分母是1000的分数，可以写成3位小数。

3位小数表示千分之几。）

3、根据小数的意义进一步说明它们的计数单位是0.1、0.01、0.001 …

（三）巩固新知

1、练习“考考你”；（练一练）第1题2、用米做单位测量同桌的高度；

3、菜市场买菜统计表。

【把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣】

（四）小结

1、了解小数的历史。（小资料）

【了解小数的历史，激发学生的爱国热情。】

2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗？

（五）作业布置

1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互交流；

2、完成课本55页1、2题。

布置实践性的作业，使学。

如果你是应聘小学数学教师，那么就要把小学数学教材熟悉一下，并要深刻理解与掌握数学教材各部分的教学目标是什么，重点是什么，怎样在教学中体现？难点是什么，怎样在教学中突破？课时怎样根据教材内容与学生年龄特点来划分，特别是要注意把握各册教材之间的关联性，这样才能吃透教材，进而把握教材。没有充分的准备，只想靠运气抽到有备的内容机率小，就会出问题，通常应聘单位会给出一定的考核范围，如：随机抽选说课内容的范围在数学三四年级。

一、说教材（教材的地位、教学目标、教学重点、难点）

二、说教法（参与式、讨论式、互动式、体验式、研究性学习、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等）

三、说学法（依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习）

四、说教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书设计（这一点往往会被新手忽略）

板书提纲、说出这样设计的理由