部编版九年级语文教学设计范文（17篇）

教学计划应该注重理论与实践相结合，既要考虑学科的理论体系，又要注重学生的实际操作能力的培养。阅读教学计划范例时，可以思考教学目标的设定是否清晰明确，以及教学内容是否有序合理。

九年级语文教学设计

基本课时1课时信息。

人教九年级上册第三单元第1所属教材目录。

课

小说的方法，培养学生运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！

”，通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的语文能力。

(1)了解辛亥革命后中国农村日趋破产的社会现实。

(2)掌握小说的三要素。

知识与能力目标。

(3)学习运用对比手法塑造典型人物的方法。

(4)了解语言、外貌、神态、动作描写对刻画人物的作用。(1)把握背景，分析特定时代中的人物。

过程与方法目标。

(2)朗读、品味关键词句，理解小说的主题。

了解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根源，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。

（1）语言、外貌、神态、动作描写对刻画人物的作用。

名称执教者。

教学目标。

情感态度与价值观目标。

教学重难点。

重点。

（2）运用对比手法塑造典型人物的方法。

品味关键词句，理解小说的主。

难点。

题。

1）诵读法－熟悉文本，自主感知。

（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。（3）探究法－学生实践，巩固提高。（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。

教学过程。

教学环节（注明每个环节预设的时间）。

导入：

教师活动。

学生活动。

设计意图。

创设情境，引起学生思情境唐代诗人贺知章与86岁高龄辞官还乡，想共鸣，激发回到阔别五十多年，魂牵梦萦的故乡，有带着预习问题，导入学生学习兴感而发，写下了著名的《回乡偶书》。由导语思考进趣，拉近学生2分入课文情境。与文本的距文学巨匠鲁迅也曾于1919年回到故乡，钟离。他当时的心情如何？今天让我们一起走进鲁迅先生的小说《故乡》，从中寻找答案。1.提问：对于鲁迅，我们并不陌生，你知道他的哪些文学常识?2.课件展示：

引导整体感知。产阶级革命家、思想家、文学家。为我们。

知文章内容。

留下800多万字的文学巨著。

2.走近鲁迅。

走近2.引导学生3.解题并出示图片：作者3.走近“故带着感情走。

民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

感知文章的主让学生在自。

清文章脉络。

梳理回顾小说三要素并引导思考：情节。

回到相隔两千余。

1.文章以“我冒了严寒，里，别了二十年余年的故乡去”开篇，表。

现了作者初回故乡是怎样的心情？

明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。

前后变化。

乡？”5分。

3.记忆中的故乡的印象是美丽的。钟。

现实中的故乡的景象如何？

（苍黄的）天底下，远近有（横着）几个。

村落（萧索的荒村），（没有一些活气）。

学法指导：反复品读，抓住句子中括号里的词语进行分析。

故乡的景物变了，我的感受也随之变了。

随之变化的还有什么？

通过品读重学生通过合作，勾画点字词及具1.小组合作，找出12--30、55--77自积极讨论，分然段中有关人物的描写，从前后对比中，描写人物的相体的描写，关语句，从多种析人物形象。分别分析闰土的人物形象。

角度感受人物引导了解常。

见的描写人学法指导：抓住描写人物外貌、语言、神形象。

物的方法，体态的语句。

会作用。

2.造成这种变化的原因是什么？（原文回。

答）。

3.这是表层原因，其深层原因还需我们思。

考，为什么中国当时的社会会陷入这样苦。

难深重的境况？

4.链接背景：中国农历辛亥年，即公元。

1911年至1912年初，中国爆发了旨在推。

翻清朝专制帝制、建立共和政体的全国性。

革命，即辛亥革命。辛亥革命虽然推翻了。

清王朝，但中国却进入了军阀混战时期。

辛亥革命后中国依然是半殖民地半封建的社会实质。在这双重的压迫下，中国的广。

大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们。

过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。

将课前搜集到从对文本的明确：

深入思考造成根源的理解，制度。

人物悲惨命运使学生对课。

文的理解由总结：鲁迅在这个人物的前后对比中，不的深层原因。

课内到课外，仅从经济上刻画了闰土的痛苦，而且深刻。

实现课内外地从精神上揭示了闰土的麻木。封建思想。

迁移，体现大意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳。

化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵。

深处留下的创伤。特别是闰土对香炉和烛。

台的需求，进一步揭示内心世界：闰土对。

苦难有直觉，但对于苦难的根源不理解；

希望改变现状，却寄希望于渺茫的神佛保。

佑。

他是旧中国日益贫困却尚未觉醒的农民的代表。

板书：闰土：农民阶层的代表解读。

人物5.在这种社会制度下，发生巨变的还有一位人物——杨二嫂。杨二嫂也是作者着力。

25刻画的一个小市民的典型形象，作者也是。

分钟通过对比，写出杨二嫂的变化。自学。

39--52自然段，分析杨二嫂的人物形象。

学法指导：抓住描写人物的外貌、语言、神态的语句。

板书：杨二嫂：小市民阶层的代表。

进一步体会。

通过描写刻画人物这种。

小结：杨二嫂是当时旧中国的另一个牺牲。

品。

6.杨二嫂不是主人公却被刻画得入骨三。

分，作者写闰土就行了,为什么还要写杨二嫂呢?

明确：杨二嫂既是当时社会既被侮辱、被。

损害，又是深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表。杨二嫂的变化，说明了辛。

亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。同时用她的自。

私刻薄来衬托闰土的纯朴善良。

7.“我”漂泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡衰败冷漠的现实，深感。

相关语句，并作简要分析。

8.“我”的形象板书：

知识分子的代表。

自主学习，用小。

组学习闰土的方法。

方法，学习杨二。

嫂的人物形象。

＿＿上的双重摧残，表达了作者＿＿＿，＿＿＿的愿望和信心。探究主题3分钟。

课堂小结。

让我们齐声诵读作品主题，向在探索救国救民道路上不断追求的仁人1分志士致敬！钟。

布置1.布置检测练习作业。

参考故乡同步检测。1分。

自主思考，积极。

展示。

通过分析人物形象，理解作品主题。钟2.拓展阅读，练笔。

鲁迅的其他作品，写一篇读书笔记。

语文的教学设计九年级

教学目标：

知识与能力：

1.让学生通过学习，掌握重点实词和常用虚词的意思及用法。

2.会翻译课文。

3.背诵全文。

过程与方法：

1.通过自学字词——翻译课文——分析细节——认识性格的方法、流程学习。

2.以读、思促说、练，在自学的基础上合作探究。

情感态度和价值观：

1.通过学习，树立刻苦学习的观念。

2.认识赵普刚毅果决的性格。

教学重点、难点及教学突破：

教学重点：

疏通课文，背诵课文。

教学难点：

细节描写。

教学突破：调动学生读书的兴趣，结合说议，逐步深化。

教学课时安排：计划用一课时。

学前准备：

教师准备：

1.有关赵普读书时的图片;。

2.重点实词及常用虚词的意思及用法的投影课件;。

3.板书设计课件;。

4.赵普性格特征的总结投影课件。

学生准备：

自学生字、词，试读课文。

一、导入新课，了解赵普：

教师活动学生活动。

1.导入新课：要全面了解一个人，关键不在他的外表，了解性格、人品是极为重要的。今天，让我们走进一位古人，看看其事其人。(投影显示赵普的图片及简介课件，并放朗读录音。)。

2.投影显示字词课件，检查学生预习情况。

3.听朗读录音，要求学生注意随时标出自己读错的地方。

1.了解赵普。

2.小组内互查，并标出大家好读错写错的字词、句读。

3.听录音，作记录。

二、自主学习，合作探究。

教师活动学生活动。

1.复习学习古文的常用方法(解释词语，调整语序，补全成分。)让学生对照注释，自学加合作探究课文。要求：

(1)知道每一个词的意义，注意古今用法的差异。

(2)通过补充成分，调整语序疏通文意，翻译课文。

2.要求学生提出疑问，归纳用法。

1.自学课文，画出不理解的地方，小组讨论。

翻译课文。

2.提出不理解的地方。

三、集体合作，质疑解难。

教师活动学生活动。

1.让学生提出疑问，出示重点字词课件，集体讨论，排疑问难。

2.与学生讨论学习心得。

3.提出疑问，先小组内合作，再集体讨论疑难。

4.总结归纳学法心得。

四、分析细节，体会性格。

教师活动学生心得。

1.让学生划出赵普学习认真的词语。

2.划出第二段中赵普推荐人才时的细节描写的地方。说说你从中看到赵普那些性格特征?1.划出赵普读书不辍的词语，感悟他勤奋的精神。

2.划出细节描写的词句子，体会赵普重用人才，以天下为己任的伟大人格。

五、读思结合，背诵课文。

教师活动学生活动。

提出要求：边读边想，读出古人的读书的韵味。熟读成诵。读思结合，熟读成诵。

本课总结：

本文寥寥二百字，通过人物的动作、行为的细节描写，为我们展示了赵普爱好读书，重用人才的品格。

板书设计：

5.赵普。

《宋史》。

爱好读书重用人才。

作业设计：

1.翻译句子：

(1)太祖常劝以读书。

(2)读之竟日。

2.学习本文，你受到什么启示?

语文教学设计九年级人教版

在不少公开课、示范课上，有的老师采取学生分组的方式，把一篇课文分成几部分，每组分配一部分，然后学生自己提出问题，由其他组回答，教师则成了课堂的旁观者，任由学生在那里艰难地摸索，这只能称之为“放羊式探究教学法”；有的则采用“保姆式探究教学法”，由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务；也有的老师在课堂上时而让学生表演、提问，时而朗读、讨论，形式多样，但缺少对教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流于形式。

二、游离文本，看似热闹实则空洞散漫。

新形势下，一套教材统治天下的格局已被打破，对教材的崇拜不复存在，课本在教学中已经不再是至高无上的地位，这已是大家的共识。但是，新课改中一个较为普遍的现象是：一节课真正和教学的文本有联系的时间常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是没有多少必然联系的随意拓展。比如教学一首诗，再引入两三首甚至更多的诗，彼此之间只是表象的联系。读了几篇写母爱的文章，然后就让学生写一篇关于母爱的随笔。这样的课堂，成了一类文章或读写结合的大超市，文本退居在可有可无的次要位置，对文本的解读浮光掠影，更别谈对文本的整体感知、阅读品味了。

此外，新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样化――演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们时常看到教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉热闹得空洞一篇课文究竟应该怎么讲，什么方法最好，什么形式行之有效，很难有一个标准去衡量。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。

三、过多追求多媒体，忽视语文基本功：

现在的教学评价中有一种偏向：不看是否需要，都以使用多媒体为一种标准，缺少多媒体的课就不是一堂完整的课，更不是一堂好课。所以，不管有无必要都要用多媒体，不是为提高效率，而是为了赶时髦。特别是一些观摩课、公开课，似乎不采用多媒体就是保守，就是一堂失败的课。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如有的教师把课件界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，然而，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忽视了课堂教学中应掌握的知识；有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹；有些观摩课、公开课成了多媒体的大展览，教师只是按按键的工具，看不出教师的组织、指导作用，更看不出教师实践智慧的火光。

此外，一堂课就45分钟，教师不断播放多媒体，这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听刺激，引起多种感官的兴奋，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或思维动笔的时间。学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”，使课堂效果虚化，对抓学生的“双基”是极为不利的。

[人教版九年级语文教学教案反思]。

九年级语文教学设计

教学目的：

1、简单了解庄子的基本思想;。

2、掌握文中的重点词语和特殊句式;。

3、掌握“非……则……”、“见……于……”两个特殊句式;。

4、理解本文寓意;。

5、分析其语言特色。

教学重点：

1、在背诵的基础上掌握文中的重点词语和句式;。

2、结合本文寓意进一步分析庄子的思想。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、检查预习效果：

主要是字词和朗读情况。

二、导入新课：

以庄子及其基本思想导入，主要含以下四个方面：

(一)、“老庄”;。

(二)、基本思想：

1、主张“天道无为”(故事分析-“庄子钓于濮水”);。

2、主张相对主义的认识论(《逍遥游》);。

3、主张无条件的精神自由(“秦失吊老聃”-《养生主》)。

详细解说：

庄子，名周(约公元前369年——约前286年)，战国时代哲学家，散文家，宋国蒙人。曾任蒙漆园吏，但不久辞去，不愿和统治者合作。《史记》上说，“楚威王闻庄周贤，使使厚币迎之，许以为相”，可庄周并未接受，“宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕。

庄周一生贫困，他身居陋巷，向人借粮，自织草鞋穿粗衣和破鞋子，甘愿闲居独处。他继承并发扬了老子思想，和老子同是道家学派的代表人物，世称老庄。庄子认为世间一切事物并无本质区别，无论大小、贵贱、寿夭、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。

《庄子》一书，道家经典之一，共三十三篇，其中内篇七，外篇十五，杂篇十一。一般认为，内篇是庄周自著，外篇、杂篇是庄周的门徒所著。《庄子》一书风格独特，它把深奥玄妙的哲理与生动具体的想象融于一炉，使抽象的逻辑思维与具体的'形象结合起来;它想象丰富，构思奇特，词汇丰富，善于对事物进行极细致、生动的描绘。鲁迅先生曾称赞他的文章说“汪洋辟阖，仪态万方”。书中的寓言很多。

3、听录音：

正音，疏通文意：

(1)、解释下列加下划线的词:。

秋水时至顺流而东行东面而视。

(2)、古今异义词：

百川灌河。

今我睹子之难穷也。

至于北海。

(3)、特殊句式(并在课文中找出例句，译成现代汉语)：

非……则……。

见……于……。

(4)、解释以下词语(并举一个例子)：

望洋兴叹。

贻笑大方4、集体朗读，思考：

(1)、河伯在什么情况下欣然自喜?

(2)、河伯见了北海为何“始旋其面目，望洋向若而叹”?

(3)、河伯为什么认为自己“长见笑于大方之家?

(以上三问结合课文回答)。

(5)、这篇文章的寓意是什么?

(学生回答，教师总结：这篇文章通过寓言设喻，说明了个人的见识是很有限的，只有经过的别人的比较，才能显示出自己的不足。如果盲目骄傲自大，就难免会贻笑大方。)。

5、分析特殊句式：

(1)、闻道百……………………(定语后置)。

(2)、以为莫己若者………………(宾语前置)。

(3)、我之谓也……………………(宾语前置)。

(4)、吾长见笑于大方之家…………(被动句)。

(5)、百川灌河--百川灌()河。

(6)、()以天下之美为尽在己。

(7)、()顺流而东行，()至于北海，东面而视，不见水端。

[(5)(6)(7)为省略句。]。

三、语法总结。

省略句：

1、省略主语：

例：永州之野产异蛇，()黑质而白章，()触草木，()尽死。

《捕蛇者说》。

2、省略谓语：

例：军中无以为乐，请以剑舞()。

《鸿门宴》。

3、省略宾语：

例：旦日，客从外来，与()坐谈。

语文教学设计九年级人教版

本单元选编的是一组写少年生活的小说。它们或着重描写少年人物形象为中心，或描写人物的变化，或从人物视角了解人生。欣赏这组作品，从中可以得到人生的启示和艺术享受，使学生了解到不同时期、不同时代、不同国家的少年生活的故事。

《故乡》―作者以“我”回故乡的迁居为活动顺序，再现了现实中的故乡与回忆中的故乡的巨大反差，反映了那个时代、那个社会的真实内容，揭示了深刻的主题。文中描写少年闰土的片断历来脍炙人口，让人印象深刻。

《孤独之旅》―作者写了一个失学少年杜小康在牧鸭生活中经历风雨磨练后成长的故事。文中出色的环境描写，为人物活动提供了一个广阔的背景。

《我的叔叔于勒》―作者通过少年若瑟夫的视角，描述的菲利普夫妇对亲弟弟于勒的冷酷无情，体现了资本主义社会的人情冷暖和世态炎凉，揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“赤裸裸的金钱关系”。

《心声》―作者通过描写一位与万卡有相似命运的学生李京京执着要求在语文公开课上朗读课文的故事。揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。

[单元教学目标]。

（一）知识和能力。

1、注意小说的体裁的特点，了解人物、情节、环境等要素。着重掌握塑造人物形象的方法（肖像、语言、动作、心理及细节描写），进而把握小说的主题。

2、注意培养学生的想象能力和创造能力，理解作者的写作意图，并得出自己的见解。

3、注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高语言环境的实际运用能力。

（二）过程和方法。

1、进一步认识人物形象、故事情节、环境描写是小说的重要组成部分。

2、了解故事情节对人物性格的决定作用。

3、体会环境描写的作用。

（三）情感态度和价值观。

1、感受课文中人物所表现的思想感情，结合生活经验和成长历程阅读体味小说的内涵、小说的主题。

2、通过整体阅读走进作者描述的世界，深入体会感悟，达到情感的共鸣与升华。

[教学的重难点]。

1、引导学生通过阅读，把握对小说人物形象的分析和评价。

2、辨析环境的作用。

3、欣赏小说的语言。

4、结合自己的生活经验，阅读中形成自己的阅读感受与体验，作出自己的阅读评价。

[课时安排]（共10课时）。

1、故乡（2课时）。

2、孤独之旅（1课时）。

3、我的叔叔于勒（2课时）。

4、心声（1课时）。

5、综合性学习?青春随想（2课时）。

6、单元小结与达标（2课时）。

语文的教学设计九年级

1.诵读欣赏课文，体会课文通过生动、细致的描写表现出的“我”的情趣。

2.深入探究三叔语言的深刻含义，分析三叔的性格特点，理解塑造这一人物的意义。

3.能感悟到珍惜时间、抓住生命的重要性。

4.初步认识环境描写的作用。

[学习重点]。

1.反复朗读课文，体会课文生动的语言。

2.领会珍惜时间、抓住生命的重要性。

[探究问题]。

1.景物描写的作用。

2.三叔语言的深刻含义。

3.三叔这一人物形象的意义。

第一课时教学目标。

1.整体感知课文，理清作者思路，分析情节的发展过程。

2.诵读、欣赏、学习课文充满情趣的景物描写，体会景物描写的作用。

[作者简介]。

解读程海：

程海最先是以写诗进入中国文坛的。当时他还在一个县城工作，他的诗带有关中原野明丽清新的色彩，对于诗的形式也十分讲究，节奏感很强。可以看出作者对中国诗歌的研究和深厚的修养。他的小说处处充满着新意，新的感觉、新的形象、新的描写，让你惊叹不已。

程海的小说不好读，但很耐读。他既不靠曲折离奇的故事吸引人，又不是客观的讲述生活事件的过程，直接告诉人们一个什么道理，而是将自己的生活体验、感受，充分地心灵化、情绪化，也就是高层次地审美化。

程海的小说蕴藏着对家乡、故土和这片土地上的人的眷恋和热爱，虽然没有爆响，却如润物细无声的春雨，渐渐获得读者和文坛上有识之士的刮目相看。

据程海介绍，《三颗枸杞豆》发表于1983年，是程海当初在乾县文化馆工作时，曾在乾县祝家堡驻队，路遇一位癌症病人，与其聊天时注意到，这位垂危病人对树叶的观察如此之细，那种生命终结前对大千世界的感悟、对生命的留恋，使程海感触颇深，回去不久，仅仅用了一个下午，程海就一气呵成地写出了这篇《三颗枸杞豆》。

[整体感知]。

个人快速读课文，理清作者行文思路。

[思路梳理]。

1—2：交待“我”是一个植物学家，说明小时候是一个出名的“淘气鬼”，引出回忆。

3：门前小山谷里的树林是我的乐园。

4—34：我逃学到小树林里玩，遇到了三叔，有了许多疑惑。

35—54：在小树林里我再遇三叔，三叔对我说了他的教训、悔恨和对“我”的期望。

55—59：写三叔留给“我”的三颗枸杞豆给“我”的启示。

60：写自己勤奋、刻苦学习的动力。

2.概括“我”和三叔各是一个什么样的人?

“我”，小时候，是一个贪玩、不爱读书、爱逃学、不怕打、顽皮淘气、热爱大自然的孩子。后来，在三叔的生命意义的启发下勤奋、刻苦学习，最终成为一个植物学家。

三叔，是一个身患癌症最终离开人世的人。他有多个理想和志向，但由于没有抓紧时间，不够勤奋，见到困难就退缩，最终一事无成，只留下了对生命的悔恨。

3.思考：本文要告诉读者的是一个什么道理?你是怎样分析出来的?

教学设计文章实际上告诉读者要珍惜时间，抓住生命，只有勇于克服困难，不断奋斗才能实现理想这个道理。

通过三叔临终前对自己虚度一生，毫无成就的悔恨分析出来的。

景物描写：

(1)答案示例：春天几乎从山沟里溢出来了。

“溢”是“充满而流出来”的意思。在这里，形象而生动地表现了春季小树林里花草树木蓬勃生长、欣欣向荣的态势，饱含了“我”对小树林的喜爱之情。

(2)“我”在小树林的各种有趣的生活。

金巴牛的外形：像金质盾牌。捉金巴牛：走、捏、堵、挖、捉。

花蝴蝶：冒冒失失撞慌慌张张飞。“我”追蝴蝶：书包跳、书本飞撒一路。自由自在，快乐无穷。

阳光一绺一绺像金色的丝绸。

欣赏诗句：

“春风又绿江南岸，明月何時照我还?”——王安石《泊船瓜洲》。

“滿园春色关不住，一枝红杏出墻来。”——叶绍翁《游园不值》。

“红杏枝头春意闹”——宋祁《玉楼春》。

“云破月来花弄影”——张先《天仙子》。

“绿杨楼外出秋千”——欧阳修《浣溪沙》。

“随风潜入夜，润物细无声。”——杜甫《春夜细雨》。

欣赏分析：

词语生动。

选用形象的、新鲜的词语来表情达意。“春风又绿江南岸”(王安石《泊船瓜洲》)，“红杏枝头春意闹”(宋祁《玉楼春》)，“绿”，“闹”，形象，传神，渲染出无限春意，盎然生机。“云破月来花弄影”(张先《天仙子》)，“弄”，新鲜，活泼，“著一‘弄’字，而境界全出矣”(王国维)。“绿杨楼外出秋千”(欧阳修《浣溪沙》)，就是一个平平常常的“出”，也有无穷的意趣：“秋千时而从绿杨中荡出，时而隐没，荡秋千的人何等欢愉……”

平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。

景物描写的作用：

探究：如果没有这些景物描写，教学设计文章内容的欠缺在哪里?

1.交待了人物活动的背景。

小树林是“我”的乐园，是三叔表示悔恨、给我启示的地方。

2.渲染了一种浓烈的充满活力的生命的气息。

“我”充满了活力，三叔感受生命充实，悟出生命的真谛。

3.刻画人物形象。

“我”的淘气及成为植物学家，三叔对生命的留恋，我们对生活的热爱，都是借助于景物描写完成的。

第一课时主要收获：

学习作者对景物的细致观察和生动描写，对童趣的形象描写。

第二课时教学目标：

1.探究“我”和三叔的两次相遇对“我”的启示。

2.感悟：抓紧时间，努力奋斗，顽强拼搏。热爱生命，让生活充实而有价值。不要虚度光阴。

初遇三叔。

1.速读9——34段，思考初遇三叔“我”明白了什么?

“我”明白了三叔仔细地观察花花草草是他对生命的留恋，是对生命的热爱、渴求。我隐约感到了时间的宝贵，生命的重要。

2.作者是从对三叔的哪些描写当中体会到这些的?

(1)外貌：瘦弱不堪的病体眼睛像开得大大的窗户。

侧面写消瘦，又说明了想把看到的一切都记在自己的心里。

心灵的窗户是眼睛。

(2)动作：仔仔细细望、凝神望观察得极为仔细了解了许多鲜为人知的秘密。表现了对生活的热爱，对生命的留恋。

(3)神态：“狡猾地一笑”表现了三叔有了主意，想考一考“我”的心理，实际上这也表现了三叔对“我”的喜爱，对年轻的生命的喜爱，对“生”的渴望，渴望与人交流，渴望把自己的秘密告诉别人，与别人探讨自己对生活的体验和感悟。

“眼睛闪射出异样的光辉，脸颊上升起两朵红晕。”三叔仔细观察后有所发现的兴奋，把他自己的发现告诉我，他知道我也是一个热爱自然的孩子。

“叹息”“怪异的声音”“时间已经不多了”“太迟了”：悔恨的心理。

(4)语言：对植物的仔细观察，体现出对生命的留恋，生活的充实，隐含对我的期望。

3.在和三叔的交往中，“我”的反应是什么?

“我”惊讶于三叔把花看得那么仔细，在这惊讶中，已有了对三叔的敬意。

“呆呆”：既有对三叔知道得如此之多的惊讶，也有对三叔的叹息太迟了的不理解。

“感到很乏味”：三叔知道那么多，而“我”经常在树林里玩，对这些秘密却不知道，三叔这时也不再告诉“我”，我的兴趣被打断了，所以感到很乏味。不是对“乐园”感到乏味，而是自己的好奇心得不到满足了感到乏味。这才和下文的“想念小树林”“想念可敬的三叔”的心理相一致。

再遇三叔。

1.读35—47，思考以下问题。

(1)这次“我”和三叔相遇的时间和上次有何不同?说明了什么?

(2)三叔的神态表现了什么心情?

(3)听三叔的述说，“我”的心理有怎样的变化?说明了什么?

(4)三叔为什么要对“我”讲这些?你理解他的用意吗?

2.读48—59段，辨别“太阳”的含义，体会三叔的感情。

3.这三颗红色的枸杞豆是什么意思?“我”从中悟出了什么道理?

三叔对“我”的期望。

象征着三叔生命的终结。象征着三叔一生的教训。

象征着三叔对我的谆谆告诫。警示!由零为起点，奋发努力吧!

总结课文：

本文记叙了“我”童年时候怎样受三颗枸杞豆的启示，懂得生命的意义，转而勤奋好学的。作者通过这个故事，告诫我们要珍惜时间，热爱生命，勤奋学习，永不放弃的人生道理，形象而又富有哲理。

部编版九年级语文教案

1.把握本文的写作思路，把握文本内容。

2.品味山水画的意境，认识“意境”的本质，培养传统审美情趣。 。

教学过程。

一、导入新课。

提示：如《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，构成了一种融合人情的雄浑意境。 可以说，意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。

二、教学新课 。

目标导学一：认识作者，了解其“意境”观 。

目标导学二：文章初探，把握文本行文思路 。

1.在文中找出作者原话，说说什么是“意境”。 明确：意境就是景与情的结合;写景就是写情。

2.要怎样才能获得意境?请你结合全文做简要概括。 明确：首先，要仔细观察对象，深刻认识对象，从而产生强烈、真挚的思想感情。然后将这种思想感情与画作结合在一起，将对象的精神实质表现出来，从而形成意境。

3.是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品来，请结合最后两段做简要说明。

明确：作者认为除了意境之外，还需要有意匠。意匠即表现方法、表现手段的设计，简单地说，就是加工手段。有了意境，没有意匠，意境也就落了空。

4.结合上述分析，请简述本文行文思路，并为本文划分结构。

目标导学三：深入探究，理解文本艺术内涵 。

1.展示山水画图片与山水摄影图片。请同学们结合第一部分内容说说，在摄影技术如此发达的今天，山水画是否会被取代? 明确：山水画不是地理、自然环境的说明和图解，其更重要的是表现人对自然的思想感情。可见，山水画具有其精神实质，这也就意味着它永不会为山水摄影所取代。

2.作者要说的是山水画的意境，为什么要在第一部分大篇幅分析诗歌的意境。 。

4.请你理解“无论写诗、作画，都要求站得高于现实，这样来观察、认识现实，才可能全面深入”一句的深刻含义。 明确：写诗，写的是生活;绘画，绘的是风景;它们都基于现实，以现实为原材料。然而，它们融合了写作者与绘画者自身的情感以及体悟，因此，他们又必然高于现实。这就是说，不论是高明的诗还是绘画，最终都会成为客观的景物与主观情感相融合的意境。

目标导学四：赏析山水画，品味意境 展示李可染老师画作《万山红遍》，教师引导做简要赏析。

【教学提示】 设置此赏析，并非使学生达到品味山水画意境的高度，而是借此画深入理解文本内容。

三、板书设计 。

意境概念定义：景与情的结合 。

获得方法深刻认识对象，产生思想感情 。

写景时写情，源于现实超越现实。

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部编版九年级语文作文

坚持，是我的别名。

六岁时，小小的我走上了音乐的征程。我戴上那双小小的指甲，坐在陌生的古筝面前，弹出属于自己的第一个音符。也正是从那时起，我拥有了一双追梦的翅膀，也选择了努力和付出。

在其他孩子在摩天轮上眺望远方的时候，我拨动着细细的琴弦、紧盯着乐谱，聚精会神地练习着生疏的乐段。我迷上了这个优雅的大家伙，天天与她相处三小时，乐此不疲。

三年转眼过去。我看着被一首一首攻下的曲子，心中的骄傲取代了上进的想法，琴艺开始原地踏步。只是，不久后的一次演出，我看见一个不比我大多少的女孩端坐在舞台上、指尖竟流淌出比我难一倍的曲子!前日的骄傲瞬间被惊讶击为碎片。于是，一回家，我倔强地大喊“再也不碰古筝了”，眼泪却忍不住淌下，洗濯了音乐的梦想。原以为妈妈会大怒一场，但她却出奇地平静，只是淡淡地说“你自己决定”。

又是三年，我终于迎来了赞许的目光和满意的微笑。我的琴声，有没有带给旁人启迪和感悟?我想起曾经的哭和闹，想起自己“无厘头”的小脾气，庆幸起那一次的坚持。虽然追梦的历程决不可能风平浪静，但正是那些困难充实了最后的满足;虽然我的决心并非始终坚定不移，但我最终选择了坚持，也选择了成功。

坚持，是我的别名!

九年级语文诗词教学设计示例

一、检查背诵情况，指名背诵第5段。

二、自读第6段，完成下面的练习。

1选择题。

(1)“卑鄙”的意思是()。

a(语言、行为)恶劣，不道德。

b见识浅陋。

c地位低下。

d低微而鄙俗。

(2)“尔来”的意思是()。

a从那时以来b你来c算来d从来。

(3)下列句中“顾”的解释相同的两句是()。

a三顾臣于草庐之中。

b顾野有麦场，场主积薪其中。

c将军宜往驾顾之。

d人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉。

(4)下列句中“以”的解释相同的两句是()。

a先帝不以臣卑鄙。

b一儿以日初时远，而日中时近也。

c寡人欲以五百里之地易安陵。

d今以蒋氏观之。

e吾必尽吾力以拯吾村。

f不以物喜，不以己悲。

(5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是()。

a不谋求听到关于诸侯的事情。

b不谋求在诸侯中做官扬名。

c不谋求让人知道我到诸侯那里去了。

d不想与诸侯商量大事。

(6)“先帝不以臣卑鄙……遂许先帝以驱驰”全句的意思是()。

a自己很有才能，因而先得先帝看重。

b追术当年三顾之遇，表明忠于蜀汉的历史原因。

c先帝恩宠备至，自己感恩戴德。

d赞扬先帝的知遇之恩，委婉批评后主不器重自己。

2“二十有一年”中的“有”同。

3将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。

合成词：成语：

4翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间”。

参考答案：

1(1)d(2)a(3)a、c(4)a、f(5)b(6)b2又3咨询三顾茅庐4(略)。

三、指名学生说说第7段的大意。教师重点讲解有关词句：

以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。

庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人。庶，差不多。

四、讨论问题。

1北伐中原的条件是什么?

明确：南方已定，兵甲已足。

2“受命以来……深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情?今天应该怎样认识?

明确：这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动，说明他时刻以“报先帝”为念，深感使命沉重，不敢顾惜自己，努力做好“北定中原”的准备工作。

五、分析第三部分的结构层次。

板书：

六、布置作业。

背诵第三部分，预习第四部分。

课后记：

语文九年级乡愁教学设计

语文九年级教学设计

现代散文的教学，担负的既有阅读教学的任务，又有情感教育的使命，甚至还有与之相辅相成的写作教学的指导。所以，我们的教学既要关注其文学表达，又要关注其思想情感，两者不可偏废。这篇文章就是通过特定环境下，一个父亲为儿子买橘子的特写镜头，来表现父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。学习抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的写法，为学生阅读现代文尤其是散文打下坚实的基础，同时为写作中如何写人记事进行必要的指导。在此基础之上，关注思想情感的表达，体会朴实的语言中所饱含的深情，通过抒写真情的活动引导学生我手写我心，我心抒我情。

二、教学目标。

根据八年级的学生对文章的理解大多停留在文本浅层的学情分析和作为名家名篇的记实散文的文本定位，确立以下教学目标：

1.把握内容，理解文章关键语句的含义。

2.学习抓住人物在特定环境下的一个形象特征进行细致描写，以及从平凡琐事中提炼意蕴。

丰富的写作素材的写法。

3.体会朴实的语言中所饱含的深情，继承中华民族的传统美德。

三、教学过程。

部编版九年级语文考点

二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、扬抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬)。

三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、设问、反问、反复、

四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙。

六、描写角度：正面描写、侧面描写。

七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌(肖像)。

八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉。

九、描写景物的方法：动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)。

十、描写(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫间接)。

十一、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

十三、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局十四、小说三要素：人物、情节、环境。

十五、环境描写分为：自然环境、社会环境,。

十六、议论文三要素：论点、论据、论证。

十七、论据分类为：事实论据、道理论据十八、论证方法：举例论证(例证法)、道理论证(引证法)、对比论证、比喻论证(喻证法)。

【答题技巧】。

一、某句话在文中的作用：

2、文中：承上启下;总领下文;总结上文;。

3、文末：点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文)。

二、修辞手法的作用：1、比喻、拟人：生动形象;答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;答题格式：强调了+对象+特性。

3、设问：引起读者注意和思考;答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考反问：强调，加强语气等;4、对比：强调了……突出了……5、反复：强调了……加强语气6、夸张--为突出某一事物或强调某一感受。

三、句子在文中的作用：

1、记叙文中议论的作用?引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题，起到画龙点睛的作用。

2、记叙文中抒情的作用?抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

四、句子含义的解答：这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

九年级语文诗词教学设计示例

(一)知识训练点。

1．理解诗意、体会其中蕴涵的思想感情，《题破山寺后禅院》诗词五首教学设计。

2．背诵全部诗歌。

3．品味精妙的语言。

4．学习诗词在内容、形式上的特点。

(二)能力训练点。

培养诵读能力，欣赏能力。

(三)德育渗透点。

了解我国古代灿烂文化，从而培养学生的爱国主义精神。

(四)美育渗透点。

体会诗词的意境美、韵律美和情感美。

学法引导。

1．借诵读感受诗词所描绘的景致和所抒发的感情。

2．了解各篇写作的背景，深切体会诗词的意境。

3．识记理解和评价自己最喜爱的名句。

重点、难点、疑点。

重点：引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。

难点：理解其中丰富深刻的意蕴和优美的意境。

解决办法：

1．古诗词读起来琅琅上口，容易记忆，应让学生在朗读中体会诗的内涵，“读书百遍，其义自见。”就是这个道理。

2．采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的方法，调动学生的积极性。

课时安排。

作者简介，前三首诗的欣赏。

教具学具。

投影仪。

师生互动活动。

1．朗读比赛。

2．背诵比赛。

3．唐诗宋词知识竞赛。

教学步骤。

第一课时。

导入新课。

唐朝是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。唐代的诗人如满天的星斗一样，他们用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映自己的感情、思想以及社会生活的复杂面貌。

今天我们就来学习常建的《题破山寺后禅院》和韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》。另外还有一首明朝夏完淳写的《别云间》。

(一)明确目标。

1．学习诗歌在内容、形式上的特点，体会其抒情的感染力。

2．初步理解绝句的特点，体会诗歌的意境。

(二)整体感知。

《题破山寺后禅院》是一首写景诗，诗人笔下清幽的景致令人忘俗；另外《左迁至蓝关示侄孙湘》是诗人在远贬至蓝田关时，写下的七律，诗融叙事、写景、抒情于一体，初中三年级语文教案《题破山寺后禅院》诗词五首教学设计》。语言明快，风格沉郁；《明云间》作于作者在云间被捕之际，悲壮、豪迈。

(三)教学过程。

1．作者及写作背景介绍。

常建，唐代诗人。生卒年、字、号都不详。

韩愈(768--824)，字退之，河阳(今河南省孟县南)人。常自称昌黎韩愈，后世也称他为韩昌黎。曾先后任宣武及宁武节度使判官。任监察御史时因上书请免徭役而贬阳山令，宪宗元和十四年任刑部侍郎时又上表谏迎佛骨，被贬为潮州刺史。在文学上既是唐代古文运动领袖又是著名诗人。他反对齐梁以来的浮华文风，力倡古文。在诗歌创作上，笔力雄健，气势雄伟，力求新奇，自成一家。有《韩昌黎集》。

夏完淳(1631—1647)，原名复，字存古，松江华亭人。9岁能诗文，15岁从父夏允彝、师陈子龙起兵抗清。事败之后，其父、师先后死难。夏完淳复入吴易军中，参谋军事。军败后，流亡于江汉之间，继续为抗清奔走。后为人告发被捕，解送至南京。洪承畴以其年幼，欲为他开脱，夏完淳痛骂不止，凛然就义，年仅17岁，他的诗歌表现出悲壮激越、高亢雄壮的风格，是中国历史上罕见的少年英雄和诗人。有《夏完淳集》。

2．诗歌赏析。

《题破山寺后禅院》。

整体感知：

破山在今江苏常熟，寺指兴福寺，是南宋时郴州刺史倪德光施舍宅园改建的，到唐代已属古寺。诗中抒写清晨游寺后禅院的观感，笔调古朴，描写细腻，意境优雅。

设计问题：

(1)开头两句点出了人寺的时间是什么时候?看出了什么景色?

诗人在清晨登破山，人兴福寺，旭日初升。光照山上树林。

(2)诗的三、四句写诗人的行踪到了哪里?

诗人穿过寺中竹丛小路，走到幽深的后院，发现唱经礼佛的禅房就在后院花丛树林深处。

(3)从这两句诗中，你能寻找到一个成语吗?

曲径通幽。

(4)诗的五、六句写作者看到优美环境后，产生了哪些感慨?

这两句话是对仗非常工整的句子，这样幽美的环境，使诗人惊叹、陶醉、忘情地欣赏起来。他举目望见寺后的青山焕发着日照的光彩，看见鸟儿自由自在地飞鸣欢唱；走到清清的水潭旁，只见天地和自己的身影在水中湛然空明，心中的尘世杂念顿时消除净尽。

(5)诗的后两句渲染了一种什么样的气氛，又使作者感受到了什么?

这时仿佛大自然和人世间的所有其他声响都寂灭了，只有钟磬声这悠扬而宏亮的佛音引导人们进入纯净怡悦的境界。

(6)全首诗诗人通过写景，领悟出了什么道理?

诗人欣赏这禅院幽美绝世的居处，领略这空门忘情尘俗的意境，寄托自己遁世无门的`情怀。

《左迁至蓝关示侄孙湘》。

本诗的写作背景：韩愈一生，以辟佛为己任，晚年上《论佛骨表》，力谏宪宗“迎佛骨人大内”，触犯“人主之怒”几被定为死罪，经裴度等人说情，才由刑部侍郎贬为潮州刺史。潮州在今广东东部，距当时京城长安有八千里之遥，那路途的困顿是可想而知的。当韩愈到达离京城不远的蓝田县时，他的侄孙韩湘，赶来同行。韩愈此时，悲歌当哭，慷慨激昂地写下这首名篇。

讲读前两句，提问：

(1)这两句点明了什么?明确：自己获罪被贬的原因。同时也有虽遭祸被贬亦无怨无悔。

(2)开头这两句有一对反义词，请找出来，说说有什么作用?明确：“朝一夕”说明了因那“一封书”之罪，所得的命运是“朝奏”而“夕贬”。且一贬就是八千里外。

(3)诗的三、四句表现了韩愈怎样的性格?明确：作者在此申述了自己忠而获罪和非罪远谪的愤慨。尽管招来一场弥天大祸，他还是老而弥坚，表现了韩愈刚直不阿的性格。

(4)诗的五、六句是描写什么的?作者借写景抒发了怎样的感情?是描写环境的。云彩浓重横在秦岭上空，我的家在哪里?雪漫蓝田关，连我骑的马都不前行。“秦岭”指终南山，云横而看不见家，也看不见京城，他此时不独系家人，更多的是伤怀国事。他立马蓝关，大雪寒天，联想到前路的艰难险阻，未免露出英雄失路之悲。

(5)最后两句表达了作者怎样的感情?明确：表达了作者凄楚的激愤之情。

(6)诗中运用了哪些对比手法?明确：“朝奏”和“夕贬”；“九重天”和“路八千”。

(7)诗中有没有对偶句，请找出来。

“云横秦岭家何在”与“雪拥蓝关马不前”。

(8)诗中“横”和“拥”字用得较有意境，说说这样用的好处。明确：“横”状广度，“拥”状高度，故全诗气势磅礴。

(9)说说你最欣赏哪句诗，为什么?

《别云间》。

创作背景：《别云间》一诗，是明末少年英雄夏完淳就义当年写的。当年夏季，作者在家乡被捕，此诗写于解往南京、告别家乡之际。本诗除对故乡表示依恋之外，着重写他抗清失败的悲愤与至死不屈的顽强斗志。

诗句分析。

前二句点题，说明三年抗敌，今朝被捕，并将告别故乡。三、四句言志，面对山河破碎，而自身已无用武之地。五、六两句表示在就义之前的思乡之情。末尾两句预示前景，抗清的烽火一定会绵延下去，死后在天之灵，一定会看到祖国人民奋勇抗清的旗帜。最后两句显示出诗人至死不屈，希望复仇再起，反映的是一种激昂慷慨的壮美风格。

关于诗歌的一些知识。

本课所选的三首诗都是格律诗。格律诗中有绝句和律诗之分，绝句中有五言绝句和七言绝句之分；律诗有五言律诗和七言律诗之分。本课三首诗都属于律诗，律诗由八句组成，前两句为首联，三、四句为颔联，五、六句为颈联，七、八句为尾联。颔联和尾联是对偶句。

《论教养》课教学设计部编版九年级

《论教养》选自部编版九年级上册第二单元。本单元所选的都是议论性文章。作者在阐述观点时，运用材料进行论证，论述严密，说服力强。阅读这类文章，可以提高我们对人生的认识。学习本单元的，要了解文章的特点，把握作者的观点，区分观点和材料，理清文章的论证思路，学习论证方法。结合本单元的学习要求，提出学习目标。

1、自读课文，掌握重要的字词。

2、自读课文，根据自读提示找出作者的观点，通过课文内容讨论，理清文章思路。

3、自读课文，了解作者在文章中的论证方法。

4、体会交流，谈谈怎样做一个有教养的人。

一、导入新课。

展示安阳的狗叫人事件的图片和资料。

同学们怎么看待事件中的狗的主人。学生讨论交流。我们为什么比较反感，是因为养狗的人没有教养，今天我们来学习一篇苏联作家利哈乔夫的一篇关于教养的文章。

二、自读课文，基础检测。

1、注意文章中的重要字词。

2、找一找每一段中表达作者观点的句子，把你印象深刻的句子读一读。

师引导小组学生交流。

三、自学探究，明确观点。

1、关于教养，作者的观点是什么？

（转化一下思路：怎么做，才能有教养？作者在文中怎么论述的。）。

一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。结尾重提，深化中心。

四、自学探究，明确思路。

借助文章的助读提示，讨论以下问题？

1、引导学生勾画出“无教养”和“有教养”的表现。作者这样安排的顺序有什么秘密？

举例、对比，突出有教养的必要和重要。引导学生思考“先写有教养，再写无教养，也是对比，可以吗”，让学生明白由表及里的逻辑思维。

（可以引导学生讨论，例子安排顺序的秘密？）。

2、“教养”和“风度”之间有什么联系？

引导学生在相关段落中找到有关联的句子。

教养的本质使尊重教养是风度的基础本质。

风度是有教养的外在表现现象逻辑关系。

3、作者认为为什么需要优雅的风度？

先引导学生联系相关句子，小组学生交流。

4、作者在论述“风度”的论证思路是怎样的？

借助自读提示，学生分析。

师提示学生回顾议论文的一般结构，提出问题——分析问题——解决问题，抓住关键词语，分析各段内容，理清作者思路。

学生小组交流。

5、你能从文中找到将两个话题贯穿起来的一个词语吗啊？你能整理出文章的思路吗？

师准备纸卡。

小组学生交流。材料分明，思路清晰。

五、自学探究，论之有方。

1、文章材料很多，作者如何安排它们来阐明观点的，采用了什么论证方法？

不同事例形成对比，以事例说服人，以对比教育人。

六、自学探究，众说教养。

欣赏视频，感受教养之美。

学生分组准备，（可以在一个方面或一个具体的事情上说说具体的做法。

）请结合你的实际生活，谈一谈怎样做能提升自己的教养。

小组交流。

同学们，通过我们的学习，我们明白了教养不仅来自家庭和学校的教育和培养，而且可以得之于自我修行和养成。

七、作业要求。

每天坚持做一件有教养，有风度的事情。

八、板书设计。

聂战江。

九年级语文诗词教学设计示例

教材分析。

1．新课标对本节内容的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得有益的启示；能联系文化背景对作品的思想倾向能说出自己的体验并能做出自己的评价；品味作品中富于表现力的语言。

余光中的《乡愁》是人教版九年级语文下册第一单元中的内容。该单元是一组以爱国与思乡为主题的中外经典诗歌。其主题是“土地情思”。这一单元的第一课便是《诗两首》。余光中的《乡愁》是其中的第二首，是写思乡愁绪的。在诗中，诗人有个人的故乡之思上升到家国之思。愁之浓，浓到思乡情结无法解开。

2．本节核心内容的功能和价值：余光中的这首《乡愁》抒写思乡愁绪，体现了诗人余光中思想中最执着的主导情感——中国意识。在诗中，随着乡愁在人生每个阶段的对应物的改变，“乡愁”的情绪也越来越浓，最终由个别人的故乡之思上升到带有普遍意义的家国之思。这首诗回环往复，一唱三叹，具有古典诗词的格律美和音韵美。通过学习，既能让学生体会到诗人的思想爱国的深厚感情，又能让学生感受到艺术的魅力。

学情分析。

九年级的学生在中国心事和外国诗的学习上已经有了一定的基础。学生已经能够较为充分地感受诗歌的音韵美、节奏美、情感美。但因学生认知水平的`限制及其对诗歌文化内涵的理解不够，学生的欣赏易停留在表面，应让学生反复朗读，在朗读中体会诗情，感受诗的美。诗人对每一个形象的选择，都是为了服从所要表达思想感情的需要，都蕴含着一定的含义。教学时，要向学生分析这些形象表达了什么感情，用得好在哪里。这些形象（即意象）是渗透了诗人思想感情的具体想象。教学时，作为教师的我，将对诗中精彩处和难点作必要的讲析，使学生陶冶情操，净化心灵，加深对家乡祖国的感情。

在这首诗的教学过程中，学生的认知障碍点我觉得应该是在让学通过把握诗歌中四个中心物象领会其象征含义进而理解这首诗的思想感情。

教学目标。

一、知识目标：

1、了解有关诗歌的基本常识。

2、积累背诵该诗。

二、能力目标：

1、有感情地朗读该诗歌。

2、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感，理解和掌握诗人抽象化具体形象的艺术构思。

3、品味诗歌富有表现力的语言。

三、情感态度、价值观：

体会《乡愁》中诗人在不同时期、不同环境下思想爱国的深厚的思想感情。

教学重点和难点。

一、教学重点：

1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会其象征意义。

2、透过诗歌富有表现力的语言，领悟作者在诗歌中表达出的思想感情，体会《乡愁》中诗人在不同时期，不同环境下思乡爱国的深厚感情。

突破方法：

利用多媒体创设情境，通过朗诵，指导学生朗诵、学生朗诵等环节，为学生营造一种浓浓的乡愁氛围。这样，学生就能满怀对祖国。家乡深沉的爱去品读，在品读的基础上，与文本对话、与作者对话，进而深入探究诗歌富有表现力的语言及其所表现的思想感情，与作者产生共鸣，从而突破重点。

二、教学难点:。

引导学生抓住诗中的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。

突破方法：

结合音画效果，通过指导朗读让学生进入乡愁的世界。通过小组讨论、班级交流，让学生概括《乡愁》中提到的人生四个阶段，找出每个阶段的对应物“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”，引导学生理解乡愁是怎样升华为家国之思的，在发散联想中领悟诗歌的情感，进而突破本文难点。

教学过程。

部编版九年级语文教学反思

以往的初三语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。

我们至少能够从以下两个方面努力：

一方面要大力改善课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。

另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学资料、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。

课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精品，文质兼美，在思想资料上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有务必的典范性。因而课文也就成了知识、潜力、思想教育和审美情趣的载体，为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和潜力，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者务必相互结合，互补互助。

课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用;课外阅读是课内的`延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到“得法于课内，得益于课外”当前应当重视的是，课堂上，个性是低年级课堂上，过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用超多的非语文活动挤占了学语文的时光，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时光花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性;加强计划性，减少随意性;要切实可行，讲求实效。

语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的构成与发展。语文素养的核心是什么?是语文潜力。因此，我们务必给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等潜力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅仅仅是扎实的，也是可持续发展的。

同时，要注意培养学生的创新潜力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新潜力，核心是独立思考潜力，还有丰富的想象力。怎样培养呢?比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的潜力;在阅读教学中培养读文章想画面的潜力，激活想象力;鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云;在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。

当前我们教师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。个性是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不一样越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。

部编版九年级语文教案

1.能够把握诗歌节奏，感受诗歌韵律美。

2.结合诗歌背景，能够理解诗歌内容，品味诗歌语言。

3.能够体会诗歌情思、哲理。

【教学过程】。

一.新课导入。

二.作者简介。

【沈尹默】(1883-1971)，原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。“五四”运动时期，作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志，代表作《月夜》《落叶》《三弦》等。

三.背景资料。

1917年，正是近代中国历最黑暗、最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代。也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性。追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。

概而言之，国人有了主体意识。我国传统诗歌中，是没有“我”(指独立存在的意识)的(除了屈原)，只有在新诗中，“我”才大量出现，例如这首《月夜》。因此《月夜》便不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。

四.细读感悟。

1.读出节奏;感受意蕴。

2.这首小诗描绘了一幅月夜图景，请你用自己的语言将它描绘出来。

霜风呼呼的吹着，月光明明的照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。

3.如何理解“霜风呼呼的吹着，月光明明的照着”。

表面上写的是一个冬夜，环境是萧森的，人物是孤独的。实则反映了'五四'运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。

(注：这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，实则运用象征的手法，蕴含深沉的情感和思绪。)。

4.诗中“树”有什么象征意义?“我”和树之间的关系体现了“我”怎样的精神?

要点：“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。

“并排立着”是思想的并立;。

“没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立。

“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。

5.本诗的主旨是什么?

在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明强大的意识和探索真理的精神与人格。

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