天窗教案第一课时（实用19篇）

教学工作计划能够帮助教师掌握教学进度，提高课堂效率，确保教学质量。通过阅读范文，我们可以了解到教学工作计划的具体内容和实施步骤。

《画》第一课时教案

1.认识11个生字，会写4个生字，认识两个偏旁。

2.能正确朗读课文。

一、观察图画导入新课。

（课件）。

1.教师范读诗歌猜谜，出示挂图，并揭课题。

（1）上课之前，老师先让小朋友们猜个谜语，听仔细了（范读课文）。

（2）学生动脑筋猜。

（3）.出示挂图（课件）：好极了，就是画，今天这节课我们就来学习一首古诗《画》（板书课题）。

2.仔细看这幅画，画上画了些什么？

二、初读课文，自学字词。

2.学生自读课文。

3.指名试读，正音：色、近、惊。

三、对照图画，再读课文。

1.看看图画再读读课文，想一想，每一行主要说什么？

2.指名交流（教师板书：山、水、花、鸟）。

3.请小朋友在这几个字下画上小圆圈，说明这首古诗主要写这些景色，课文主要写的景色，我们要读重音。

四、讲读课文，理解诗意。

画教学设计教案精品。

（一）讲读第一、二行。

1.看图说话：小朋友们，画多美啊，有山有水，用自己的话说说山怎么样，水又怎么样？

2.想一想：我们平时出去玩，从远处看山，山上的景色能看得清吗？水从山上直往下流，如果我们在近处听，会听见什么声音啊？你能学一学吗？（出示课件，让学生欣赏流水声）。

远看／山／有色，近听／水／无声。

（二）讲读第三、四行。

1.想一想，春天，许多花都怎么样了？可是课文里是怎么说的'，为什么？

2.要是鸟停在树枝上，人来到鸟的面前，鸟会怎么样呢？

3.教学惊：说说你是怎样记住惊的？惊是什么意思？（吃惊、害怕）。

4.指导朗读第三、四行，用自己的话说说意思。

五、朗读全文。

六、指导书写。

1、出示人、火、文、六齐读。

2、老师指导学生观察生字在田字格中的位置。

3、老师范写，学生认真看。

4、学生描红，练写。

寓言第一课时教案

《白鹅》第一课时教案

1、认识“颈厉”等8个生字。能正确读写生词。

2、正确、流利朗读课文。

3、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

1、布置学生预习，自学生字新词。

2、生字词卡片（或课件）。

正确、流利朗读课文。

一、单元导读，梳理要点。

1、阅读单元导语。

2、读后交流：你知道了什么？

3、揭题，引入课文。

二、学习生字，初读课文。

1、学习小组检查生字新词的预习情况。

2、教师分类检查生字词的读音。

3、指名分自然段试读。

三、整体感知，理清脉络。

自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？

1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。

2、你从哪里知道这是一只高傲的'白鹅？

四、初识“高傲”

1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”

2、品词：伸长头颈，左顾右盼。

3、表情朗读：“好一个高傲的动物！”

五、指导书写。

六、作业。

练一练。

1、多音字组词。

2、形近字组词。

《周处》

1、使学生认识到只要能知错就改，就能有所成就。

2、学习本文一波三折的写作技巧，学习本文语言简练的特点。

3、体会怎样“把书读厚，把书读薄”的学习方法。

教学重难点：教学目的［2］、；教学中学生创新思维的培养。

教学设想：

教学过程 ：

一、激趣：介绍周处生平，引起学生共鸣。

二、学生齐读课文，复述课文内容。

三、学生置疑：同学们初读了课文，请把自己不懂的地方提出来。

师生共同释疑。

四、亮点探寻：

(一)、对“凶强侠气”进行探讨。

(1)问题提出：周处年少时在人们心目中是怎样的形象？为什么是这样？

(2)思维拓展：你能根据平时积累，具体设计一个情节来阐释“凶强侠气”吗？

(3)探寻：作者为什么要写他“凶强”又要写他“侠气”

(二)、对“杀虎斩蛟”进行探讨。

(1)问题提出：乡人为什么要“或说处‘杀虎斩蛟’”？

(2)思维拓展：请补充周处杀虎斩蛟的详细过程，说得越惊险越好。

(3)探寻：乡里为什么要“更相庆”？作者这样写的目的是什么？

(三)、对“处遂改励，终为忠臣孝子”进行探讨。

(1)、周处为什么能成为“忠臣孝子”？

(2)、通过学习周处的故事，你有什么收获？

(四)、本文虽只有192字，但却写得一波三折，峰回路转，请分析其作用。

探究学习：

五、教师引导：

教师指导归纳总结的方法。

(1)、找出重点文言实词、虚词并把它整理到笔记本上;。

(2)、找出文中的古今异义的字词、通假字等。

(3)、整理文章结构，归纳文章中心。文章的启示。

(4)、体会文章结构特点、语言特色。

同学们根据老师的方法下课后对本课知识进行总结。

六、教师总结：

七、作业 ：整理本课知识要点。    。

短评：

抓亮点、拓思维，全面提高学生创新思维能力。

三是本文一波三折的写作技巧，通过它就可以使学生获得写作能力的提高。

《老王》第一课时教案

《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。

针对这样一种情况，我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。

教学设计一。

以走近老王——品味老王——关注老王——怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上，分别由以下几个环节：

1、走近老王：自由阅读课文。说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象，请用老王是一个____________人，表现在_________这样的句式表达。

（这是初步整体感知课文，学生很容易找到相关的事件，能说出关于老王生活的苦和为人的善的特点。）。

2品味老王：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？

抓住老王送鸡蛋香油的事情进一步品味老王丑陋的外表下那颗善良的心，与他最后悲惨的死形成的强烈反差而去打动学生的心）。

（这一环节的设置主要是让学生感受作者的愧疚之情，学生答案很精彩，但由于前面只是提及作者对老王的帮助，没有去体会作者的帮助中蕴含对老王的情怀，因此学生谈及愧疚的情感的较少）。

4、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的不幸的人，我们应如何对待他们呢？

教学设计二：

1、朗读、感知：a、感知老王的形象（苦、善的把握）；

b、作者对老王有哪些帮助？

讨论结果：老王的苦让作者觉得他是需要帮助的人，同情的对象。老王的善让作者认为值得去帮助。而且帮助的基本是物质上。

过渡：其实作者对老王的这些帮帮不管是出于怎么样的情感，但都还没有愧疚之情，直到老王临死来送香油和鸡蛋。

2、研读讨论：老王送香油和鸡蛋这一片断。

a、作者给了钱意味着什么，他为什么要惭愧呢？

b、假如你是不幸的老王，你当时会向作者说什么？

讨论结果：老王临死前还拿鸡蛋香油送给我，我却拿钱去感谢。错在老王不是为了要钱，而作者拿了钱感谢。作者没有询问原因，以自已的意思去揣测老王的来意。作者以为给钱，自己受礼就心安理得，无意间却伤害了老王。

主题归结：作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情中只是有点可怜。

过渡：在品味中我们感受到一个不幸者的善良与纯朴，作为幸运者的作者因没有理解不幸者的用意，拿钱去侮辱它，这让作者深深地自责自已，并向我们读者提出思考。

3、课外思索：一个幸运者对不幸者该做些什么呢？

两个教学设计，对课文两种不同的诠释，但两堂课的教学效果都不是很满意，这给了我很多的认识与思考，也许在这两个设计中或多或少的存在着这样的问题：

文本丰富的主题意向往往向读者提供了理解和想象的空间。《老王》这篇文章虽然在主题的理解上不会产生很多分歧，但如何把文章的人文内涵挖掘出来，侧重点却很多。在设计第一教案时，笔者以为只要把老王这个人物读透，读深，学生理所当然地就会去关爱那些不幸的人。殊不知课堂上，问学生如果你看到了那些不幸的人会怎么做？学生都说会关心这些人，会给他更多的关爱，但既而当我问拿些钱、物之类的东西给乞丐，你觉得是关爱了吗？学生无言语。我意识到了学生学了这篇文章，只是意识到我们身边还有很多的不幸的人，而没有意识到关爱他人需要有一颗善良的心，需要有一种内在的平等观念和责任感。产生这样的教学效果是因为教师自己在与文本对话时只关注了文本本身的意义，而没有仔细地去考虑“除了这点，我还得让学生自己有什么样的认识。”没有着眼于作者的真正地的意图。

第二个教学设计在老师的引导下，学生明白了对不幸者既应该给予物质上的帮助，更多该给予精神上的关爱，从这点上学生的认识比第一堂课更进了一层。然而因强调了作者的帮助只是物质上的帮助，尤其是品读“送香油和鸡蛋”的环节时，把作者的给钱分析成了“侮辱了老王”，从而使学生对老王有了深切的同情而对作者产生了轻视。这在本文的价值取向上又是一个错误。因为作者杨绛是那么的善良，她的善良本该是让人肃然起敬和沉思的，但在教师的引导中反而把作者倒打一耙，这样的引导又是有失偏颇。

尤其是第二个教学设计中，学生其实无法从文章的语言中感受到“作者是出于一种怎么样的情感去帮助老王”和“给钱意味着什么？”因为文章的语言是平淡、从容，典雅，是“微笑中含着眼泪”写下的，为了主题的分析而硬邦邦地从平实的语言中去发现作者情感的锋芒，这其实是破坏了思想内容与语言形式的和谐统一。

基于以上这样的思考，于是形成了第三个教学设计。

教学设计三：

1、导入  ：营适氛围。

这几天老师一直在读这篇课文，起读越感动，越读越迷惑，越读也越沉重。今天我想和大家交流一下，不知大家读这篇文章时有什么样的感受。

2、整体感知：a、学生朗读课文，说说读了这篇文章后，你最大的感受是什么？

b、作者是带着怎么们的情感写下这篇文章的？找出表现作者情感的语句。

过渡：围绕“那是一个幸运者对不幸者的愧怍”这句话，说出不幸者的不幸。并请学生找幸与不幸者的共同的特点——善，找出表现老王与我的善良的事件。

3、品读共享：品味作者和老王的善良。找出最感动的细节。用我最感动的细节是______，因为从这里我感受到了_______________这样的句式来说。

过渡：老王的老实、厚道在打动着我们，作者也一直在以自己的善良对待着老王的善良，她希望老王的生活有所改变，希望他变得幸运些，但是作者的善意有没有能实现呢。

4、合作讨论：老王送香油和鸡蛋的片断。

a、作者明知老王送香油和鸡蛋不是为了钱，我为什么还给钱？

b、作者如此竭尽全尽帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？

讨论：给钱体现了作者的善良；作者只能以这样的方式表达谢意；帮助老王没有其他办法；不了解老王的心意给钱，对老王关爱还不够。

板书：善——善行——善意。

不幸      愧怍。

震惊——无奈。

4、思考随笔：你对自己朋友或亲人或不幸的人有没有惭愧的事情？

你是如何理解幸运与不幸的？

这个教学设计与前两次相比，略显成功之处在于：

《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。

通过设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节，学生积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，“镶嵌”在门框里的老王让人流泪，鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚……在读中品，在品中思，尤其学生说“因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。

以上的三个教学设计是对《老王》这篇课文一层进一层的揣摩玩味而提炼出来的。这或多或少给了我们这样的启示，要完成一个好的教学设计，应该考虑以下几个方面：

语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应该清晰的认识到，既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教学环节，任何对文本内容的分析如果离开语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，反之则一样。《老王》的第三个教学设计就因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现，学生的内心对什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验。

在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明，面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章，如果自己没有心得，以俗读，浅读，误读来理解来“说文解义”，可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会缺乏明辨而让清晰内容一团雾水，所以我以为一个好的教学设计，教师对文章内容该有自己个性的理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气，或精巧，全在教师的“会之于心”的彻悟。如《老王》的第三个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良，既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望，希望老王的生活能好起来。所以最后决定在“善”——“愧怍”上立足。

有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑，但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入，这也不能体现教学的个性。《老王》的第三个设计就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开的。如今年的优质课评比中，在对《济南的冬天》的文本理解上，着眼于济南的“慈善”“温情”的特点展开辩论。这其实就是在教学整体风格中的“设巧”环节。教学的内容的个性理解就有了个性的切入。

新课标理念的一个突出表现就是在语文课上不能少了语言的品味，在每一节课的教学设计上，都有感悟品味语言这一环节，这是一个很大的改观。但在设计这一环节时，现在好多的教师都“你认为哪些句子写得好？”这样的提问来设置这一环节，我总是有这样的疑惑和担心。怎么样才算好？这是比较模糊的。虽然学生从多个角度去揣摩品味了，在品中对语言有自己的想法，有了一点感悟，但这样的品总显得有点零碎，这样的说总有点东凿一斧，西掘一刨的味道，有许多学生的鉴赏因为没有教师的总结归纳而成了昙花一现。

我以为在品味语言教学这一环节中，必须在“情”“质”的带动下品，去感受、体验语言表情达意的表现力和生命力。如上次在萧山的优质课的评比中，有一老师在《济南的冬天》的语言品味中做得很出色。她把所有的有儿化音的句子找出来，引导这是北方的语言的特点，让学生说说为什么要儿化音。学生读了之后马上就感觉有了儿化很软，感觉上很亲切，很温暖，这是老舍对济南有感情，去掉就会觉得冷冰冰。这种语言教学的设计才是有效的，实在的。学生明白了爱济南可以爱济南的山山水水，也可爱它特有的方言并运用它。所以品语言，要让学生在品中体会作者不用那个词而偏要用这个词的原因与情感。如果这样去考虑品味语言的教学设计，那肯定能让学生在语言的品味中品出味道。

参考文献：《初中语文阅读教学案例分析》   王荣生。

《中学语文教学参考》2004年第4期 2005年第10期。

《语文学习》2005年第10期 2004年第7、8期。

《语文教学通讯》2004年第3、4期。

《老王》第一课时教案

1.以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

2.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。

3.熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。

4.探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文，体察人物思想感情。

5.揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

教学重点。

引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深入领会语句的意味。

1.自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断;刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。

2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。

教具准备。

多媒体cai课件、录音机及磁带、投影仪及胶片、打印好的文字资料。

学流程设计。

一、导语设计。

(背景音乐：《让世界充满爱》)。

同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。

二、指导自读，把握文意。

1.投影显示生字词，检查学生的预习情况。

(1)注音。

塌败取缔伛翳骷髅绷滞笨愧怍。

(2)释义。

塌败滞笨取缔愧怍。

2.学生所读课文，以善良体察善良，领会作者与人物的思想感情。

听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。

学生积极回答，教师归结：

从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微却纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。“*’’期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。

作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着平等观念和人道主义精神去关心、爱护他。知道老王有夜盲症，就送给他大瓶鱼肝油。

3.学生分段诵读课文，概括要点，列出提纲。

教师作阅读提示：课文以“我”与老王的交往为线索，写老王的几个生活片断，条理有序，一脉相承。

学生归结：课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等情况。下面三段则回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“*”时期，他的生计越来越艰险。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。

4.合作研讨。

学生小组讨论解疑，教师点拨、明确：

(1)作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车;老王再客气，也付给他应得的报酬;老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。

老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰决，车费减半;送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧作”。

(2)从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了.还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。

老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。

除段落安排有序之外，还设置了贯穿全文的线索，即是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，送他鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子里也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。

5.杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味，试比较下列三组语句在语意、感*彩、表达效果上的不同，体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗?(参见课后练习)。

6.说话训练。

爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流，对你一定很有触动，请学生说出自己的感受和体会。

三、写作指导。

1.教师讲解：写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾勒人物形象。

怎样写好这类文章呢?

(1)确定写作对象。要选择自己最熟悉，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。

(2)选好了写作对象后，根据你的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步思考从你们的交往过程中，也就是从你准备选用的事例中，抽出共性的东西。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后，再从多件事例中精选最能体现中心的材料。

比如文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，最能见出老王的心地善良。

(3)第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。

(4)第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度人手，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑基本成熟，可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。

(5)下笔成文。书写时，头脑中浮现出人物的形象和事情的经过，要带着情感去回忆，力求一气呵成。成文后，改换欣赏者的身份默读此文，进行修改、润饰。

2.投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作构想。

(1)我的——(爸爸、妈妈、老师、好友……)。

(2)他(她)是一个——的人(如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心……”)。

(3)我逐渐了解了他(她)。

(4)其他：童年的伙伴、挚友、手足情深……。

四、课堂练习。

阅读文段，回答问题。(分发打印好的文字资料)。

朋友给我讲了一件真事。

说有一屠户从集市上买来一头牛，这头牛体格健壮，肚大腰圆。屠户满心欢喜地把牛牵回家，提刀近前准备开宰。这时，牛的眼睛里已是满是泪水，屠户知道，牛是通人性的，它已经预，感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子。突然，牛的两条前腿“扑通”跪下，牛的眼睛里泪如雨水。

屠户从事宰业已十多年，倒在刀下的牛不计其数，牛在临死前掉泪他见得多了，但牛下跪还是头一次见到。屠户来不及多想就手起刀落，然后，对牛剥皮开膛。当打开牛的腹腔时，屠户一下子惊呆了，手中的刀咣当落地——在牛的子宫里，静静地躺着一头小牛犊。屠户这才知道，牛为什么双腿下跪，它是在为自己的孩子苦苦哀求啊。屠户沉思良久，破例作出了一个决定，______________________________________。

这个故事深深地震撼了我，还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢?所有的母爱，其实表达起来都是这样简单，它没有做作，没有张扬，有的只是极普通却又撼人心魄的细节啊!

1.文中的“犊”读作_____，文中“震撼”一词的近义词是_____。

2.当屠户向牛举起屠刀时，泪如雨下的牛的两条前腿为什么跪下?(请用文中语句回答)。

4.请为本文拟一个小标题_____________。

5.本文表现的主题是什么?请你用课外积累的一个词语或一个诗句概括回答。

6.本文最感人的地方在哪里?为什么?用简明的语言谈谈你的理解和体会。

《假如》第一课时教案

《颐和园》第一课时教案预设目标：1、随文自学本课7个会认字，重点识认“颐”；学会11个会写字；读好“神清气爽、金碧辉煌”等词语，并理解个别词语的意思。2、借助过渡句，了解课文内容，把握文意，了解叙述顺序，理清文路。3、以各种形式正确流畅地朗读课文。4、引导学生学习作者按照游览顺序布局谋篇的安排材料方法。5、感知作者怎样把长廊描绘具体生动。预设重难点：1、重点：借助过渡句，了解课文内容，把握文意，了解叙述顺序，理清文路；2、难点：感知作者怎样把长廊描绘具体生动。教学准备：幻灯片预设过程：（一）初读，整体感知1、导入：（1）读好课题：颐和园。（2）指课题：“颐和园”三个字中最难写的是哪个？（红笔描出小“口”）最难理解的是哪个字？（颐）“颐”什么意思？（3）这是我们至今为止要学习的第一篇游记，板书：游记。2、用自己喜欢的方式读课文。3、检查预习：（1）词块（幻灯片）：绿漆葱郁掩映堤岸雕刻长廊万寿山佛香阁排云殿昆明湖横槛琉璃瓦画舫远眺神清气爽金碧辉煌四个小老师分别带读；图片理解“横槛、琉璃瓦、画舫”，动作理解“远眺”，再齐读这行；说说带有“神”的表示人的精神面貌的四字成语。（2）指名读文：题目、1、6自然段齐读，2至5自然段各组分别派代表读。4、请快速浏览课文，找到概括介绍颐和园的一句话。（1）（幻灯片）北京的颐和园是个美丽的大公园。齐读。（2）根据这句话把颐和园的特点浓缩成两个字，板书：美、大。（3）男女生分读。强调“美丽”、“大”。（二）品读，触摸语言第一步：悟言之有序――在默读中，明白作者记叙的顺序1、（1）默读2到5自然段，想想作者给我们介绍颐和园，是按照什么顺序？（板书：游览顺序）（2）你是从哪些词句中看出来的？请用波浪线划出来。2、学习交流：（1）句子（幻灯片）：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。（2）四小组各读一句。（3）你读完这些词句，发现什么？板书：游览线路（4）指板书：把走的顺序、走的线路交代清楚，这是写游记最基本的规律。再把这五句话连起来读一读，体会一下整个游览顺序。（5）根据这些词句，你能猜到作者要着重介绍的颐和园的哪些景点吗？（幻灯片）“长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖”变红。（6）（幻灯片）首尾段加各段首句。老师把课文第一段与最后一段加上去，你能说说课文的结构？说说课文主要内容。过渡：介绍完游览线路，提一下景点，就可以结束文章了吗？（不可以，没有具体介绍，没有详细描绘）具体而生动的景点描写是游记最重要的规律。板书：景点描写。那我们就用心去看看作者是怎么具体描绘每个景点的特点的。第二步：悟言之有物――在细读中，体会作者表达的准确1、我们先走进“长廊”，板书：长廊。（1）让我们把目光聚集到这（幻灯片）绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的.。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。同桌读，思考：长廊有什么特点？（2）指名同桌读。（3）交流：廊长、画多、花满、色艳（4）作者是怎么描写这些特点的呢？我们主要去了解这两个特点（圈：廊长、画多）谁来读读写廊长的句子？廊长：列数字。写画多的句子谁来读读？画多：作比较；“几千幅画没有哪两幅是相同的。”这句话是什么意思呀？（全部是不同的）；想不想去看看长廊里的画呢（幻灯片），看完图片说（幻灯片）走进这样的长廊，就像。（5）（幻灯片）引读：看整体――看廊内――看廊外――2、下节课，我们继续学习作者怎样把其它景点描写具体生动的。板书设计颐和园游记美大游览顺序廊长列数字游览线路长廊画多作比较景点描写花满色艳。

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社戏第一课时教案

教学目的：

1．通读课文，熟悉课文，了解课文所写的内容，能基本复述故事情节。

2．介绍小说的整体内容，帮助理解小说主题。

3．能分清小说的.写作思路，划分结构层次。

教学重点：

1．通读课文，熟悉课文，了解课文所写的内容，能基本复述故事情节。

2．介绍小说的整体内容，帮助理解小说主题。

教学难点：

1．能分清小说的.写作思路，划分结构层次。

教学设想：

介绍小说前一部分的内容，帮助理解小说的主题。听录音机的范读，整体感知课文内容，在此基础上划分课文的结构层次，理清作者的.写作思路，帮助理解小说的主题。

一．导入：

《社戏》是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。作品分为前后两个部分，用第一人称的手法记叙了“我”二十年来三次看戏的经历。前一部分写辛亥革命后，“我”在北京两次看京戏；后一部分写“我”在家乡绍兴小村看社戏。课文节录的正是小说的后一部分。

小说的前一部分写在北京，“我”看过两回中国戏。

第一回是迟到，戏场里拥挤不堪，风气又极坏，只得走出完事。

第二回在“用不着争座位”的“第一舞台”；谁知竟是“连立足也难”，向旁边的胖绅士打听一下演员的`姓名，竟遭到白眼，忍耐到半夜十二点，主角却没有来，只得“挤而又挤”，出了大门；而戏院门外，却有一帮闲汉等着“看散戏之后出来的女人们”。

如此戏场，终于使“我”感到“不适于生存了”，从此便与中国戏“告了别”。

前一部分后有一段过渡，大意是：

“我”看到一本日.文书，其中有一段讲到中国戏是“大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致”，由此联想到自己“在野外看过很好的好戏”。

小说便自然地过渡到后一部分，即课文《社戏》所记叙的内容。

课文生动地记叙了“我”十一二岁在家乡看社戏的趣事，表达了作者对曾经拥有过的那一片“乐土”和乐事的深切怀念，对农家小朋友美好情谊的由衷眷恋之情。

二．放录音，听范读。

1．学生看书，边听边标自然段，同时画出生字难词。

2．听完后请学生默看课文，之后找几位学生分别复述故事情节。

三．划分课文结构层次。（课文可分为三部分。）。

提示：课文的中心情节是看社戏，在写社戏前后作者还写了其他的相关内容，请根据这个提示，把课文划分为三个部分。

学生思考作答，共同完成结构的划分。

（板书）。

第一部分(从开头到“却全都嘲笑起了”)，写平桥村“在我是乐土”。

第二部分(从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”)，写到赵庄看社戏的全过程。

第三部分，是结尾部分，写看社戏后的余波。

四．画字词，留作家庭作业。

《桥》第一课时教案

１、认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，归纳文章主要内容。

４、在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。

正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。

初步认识老汉是个什么样的人。

同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的）。

对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的.生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物。

今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？

１、学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！

２、学生读课文。

３、同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的１～６自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语）（再请３位同学读书）。

２、刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说只要内容）。

４、我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文）。

５、来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？

（生读印象深刻的句段，师相机指导朗读。）。

６、通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？

７、学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家放声读７～２２自然段。

我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！

《莺》第一课时教案

《Clothes》第一课时教案

1、齐读课题。

2、读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？）。

二、自学课文。

1、出示自学要求。

（1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。

（2）读通课文，并思考鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？

（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。

2、检查自学情况。

通晓矫健催促无拘无束疏忽预报应验呆楞楞。

（1）指名读，老师随时正音。

（2）这些词中的哪些字音还要特别注意呢？

“冶”和“治”

（3）谁能把这些词读一读呢？（指名读）。

（4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。

（5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名）。

三、指导分段。

1、默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较。

紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。

2、分组交流。指导学生畅所欲言。

3、分段：

第一段（第1-3自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。

第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。

第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。

四、作业。

1、正确、流利地朗读课文。

2、造句：

疏忽……。

顽强……。

3、有感情地朗读课文。

4、钢笔描红。

《Clothes》第一课时教案

学生已经学习了一些简单的统计图表知识，初步体验了数据的收集、整理、描述、和分析的过程，学会了运用简单的方法收集和整理数据，初步认识了1个格表示1个单位的条形统计图和简单的统计表，并能根据统计表中的数据提出并回答简单的数学问题。本册教材在学生已有的知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述、和分析的过程，使学生初步认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。和上一册相比，最大的变化就是随着统计数据的增大，条形统计图每一格代表2个单位或者多个单位。内容联系学生生活实际，学生应该比较感兴趣。

学情分析。

用1格代表2个数的统计方法是一年级是同学们已经认识的，因此本节在探究1格代表2个数的统计方法时，应让同学们运用已知经验，充分发挥小组合作的作用，自行探知1格代表2个数这一难点，并让他们了解表示更多数时，可以用1格代表3个数或5个数，甚至10个数。

教学目标。

1、使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。

2、学生初步认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

3、过对学生身边有趣事例的的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。

教学重点和难点。

教学重点：

使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。

教学难点：

认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

《四季》第一课时教案

教学目标：

1、正确地朗读课文。读准10个生字的字音。联系课文理解本悄悄、欢乐、欢快的意思。

2、通过学习让学生了解四季的特点，并能画出自己所喜欢季节的景物。

教学重点：

1、读准字音。

2、通过学习让学生了解四季的特点，并能画出自己所喜欢季节的景物。

教学难点：

理解悄悄、欢乐、欢快。

板书：

春天。

夏天。

秋天。

冬天。

溪水唱。

金蝉叫。

落叶飘。

北风吹。

小草绿。

雪花舞。

鲜花开。

教学过程：

一、前提测评：（3分钟）。

1、谈话导入。

2、揭示课题：春、夏、秋、冬就构成了一年的四季。今天，我们就来学习一首描写四季的优美的诗歌。（板书：四季的脚步）。

3、大自然除了给我们带来美丽的花朵，还带来了哪些奇妙的景象呢？我们一块儿伴随着司机的脚步去看看吧。

二、认定目标：（1分钟）。

三、导学达标：（26分钟）。

初读课文，整体感知。

1、你们听（教师配乐朗读）。你好像看到了什么，听到了什么？

2、大自然多美啊！请同学们自己读读这首诗歌，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，把它读准。

3、一年四季中，你最喜欢哪个季节？你想给它取个什么名字？（或：你把春天叫什么？）。

品读课文，读中感悟。

学习第一节。

1、现在，请你轻轻地闭上眼睛，注意听：春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来--你们听到了谁的脚步声了？它是怎样走来的？（悄悄地、笑着）。

2、你们看，春姑娘为我们带来了什么？（演示课件：春天的图片）你看到了什么？听到了什么？春姑娘为我们带来了溪水的歌儿，带来了绿草和鲜花。溪水的歌儿多好听啊，你会唱吗？（指名读丁冬、丁冬）请一个同学后三行诗。

3、哪位同学来读读第一节诗？

4、（配乐朗读）我们一起来读读第一节诗歌。

学习2--4节。

1、春天多美啊！春姑娘的脚步是悄悄的，笑着走来的。那么夏姐姐的脚步是怎样走来的？秋婆婆、冬爷爷的脚步又是怎样走来的呢？（指名说）指名读夏、秋、冬的脚步。

2、夏姐姐、秋婆婆、冬爷爷都是悄悄地，她笑着走来的，他们给我们带来了哪些歌声呢？（指名说）。

你知道金蝉是怎样唱歌的吗？能学给大家听听吗？

你能模仿落叶的声音吗？

北风怎样吹的？谁来学一学？

3、请大家自己读一读这三小节诗，你喜欢谁的歌儿就读那个小节。

4、指名读：你喜欢谁的歌？请你地一读。

5、画出自己所喜欢季节的景物。

四、达标测评：（10分钟）。

1、认读生字词。

2、分小组讲件四季的特点。

3、选择自己喜欢的季节来读读。

作业：

让学生把课文读给家长听。

《鲸》第一课时教案

1．指导学生认识3个生字，会写10个生字，正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、胎生、特征、寿命”等词语。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3．引导学生了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习惯等方面的知识，激发学生探索动物世界的兴趣，培养学生热爱大自然，热爱科学的情感。

4．让学生认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。

1．教学重点：了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习惯等方面的知识，激发学生探索动物世界的兴趣。

2．教学难点：认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。

收集有关鲸的文字、图片资料。

2课时。

一、谈话激趣，导入新课。

1．（出示鲸的图片）你认识它吗？对它你了解些什么？

2．学生结合课前收集的资料和预习所得谈对鲸的了解，可带上图片资料展示。

教师：看来同学们对鲸的了解真不少，想了解更多的关于鲸的知识吗？让我们走进课文吧！（出示课题。）。

1．自读课文，同桌合作学习生字词，要求读准字音，读通文句。

2．注意读准“捕”“哺”的声母“b”，读准“腭”的发音；注意“肺”字右部不要写成“市”。

3．指名学生读课文，检查是否能正确、流利地朗读。师生评议。

4．课文对鲸做了深入细致的介绍，每个自然段介绍了鲸的一个特点，语言简练、准确。请同学们自由读课文，看看本文介绍了鲸的哪些特点？可以勾画出中心句，没有中心句的可用短语或简洁的句子列出提纲。

（1）学生自读思考，并批注。

（2）同桌交流，相互启发。

（3）集体交流。归纳：形体特点、进化过程、种类、生活习性。

1．抄写生字，生词。

2．熟练地朗读课文。

3．收集有关鲸的资料。

9．鲸。

形体特点。

进化过程。

种类。

生活习性。

《项链》第一课时教案

班级        姓名         。

根据我个人的阅读和理解，这是一篇关于         的小说。 。

师：上课，同学们好！ 。

生：老师好！ 。

师：请坐。今天很高兴跟大家一起来学习一篇，（示意）莫泊桑的一篇小说。 。

师：其实看一下题目，我们就知道，所有的情节都围绕什么展开？ 。

生：项链。 。

师：（示意）来，第一幅。 。

生：她向那个……她向她的朋友借项链。 。

师：谁？ 。

生：（低头看书寻找） 。

众生：（低声）佛来思节夫人。 。

师：佛来思节夫人，是吗？她向朋友借项链，为了参加舞会。请坐。 。

（示意）后面， 。

生：（沉默） 。

师：对着镜子一声尖叫。 。

生：哦，她发现那串项链没了。 。

师：发现项链丢了，请坐。（示意往后）第三幅。 。

生：她去寻找项链。 。

师：她去寻找项链，寻找，然后试图要啊，这里好像是在拖地板哎。 。

（众生笑） 。

师：在寻找项链吗？怎么说？ 。

生：她在挣钱。 。

师：挣钱干嘛？ 。

生：挣钱还项链。 。

师：哦，挣钱还债赔项链，是吗？很好，请坐。（示意）后面，最后一幅。 。

生：后来碰到那位朋友，得知真相。 。

师：得知真相，真相是什么？ 。

生：那根项链只值五百法郎。 。

师：我们继续往后，（示意）来，后面那位同学。第一个情节，用哪一个字比较好？ 。

生：借。 。

师：借项链。非常好，请坐。（示意）继续往后。 。

生：丢。 。

师：丢项链。请坐。（示意往后）怎么说？ 。

生：还。 。

师：还项链，或者说是赔项链，是吗，很好。（示意）往前。最后，用个形容词吧。 。

生：惊讶。 。

师：惊讶，惊讶的项链？ 。

生：不是。 。

师：惊讶，发现这根项链是 。

生：假的。 。

生：（齐声）变了。 。

师：真的，大变。  。

生：一开始，她的外貌很年轻，很漂亮。 。

师：文中有更加具体的几句话吗？ 。

生：有美丽动人的姑娘。 。

师：还有吗？ 。

师：你所朗读的这些，玛蒂尔德她都具备吗？ 。

生：有部分具备。 。

生：她成了一个穷苦人家粗壮耐劳的妇女…… 。

师：稍微大声一点，这样大家才能够听得见。 。

生：（众低声）有。 。

师：变了没有，变了？ 。

生：（众低声）没有。 。

师：没有？ 。

生：（众低声）变了。（笑） 。

不讨论，不讨论……从文中找出依据，来断定她是否发生了性格上的变化。 。

（学生阅读思考4：15－4：45） 。

师：好，同桌两人，可以轻轻地交换一下意见。 。

（同桌讨论4：50－5：15） 。

生：（举手） 。

师：哦，这位同学，你来说。 。

师：哦，一种得意，是因为虚荣而得意，是吗？ 。

生：（点头）嗯。 。

生：我认为她没有变。 。

师：你也认为她没变？ 。

生：（朗读）她现在还是喜欢一个人坐在窗前，回想那个舞会呀。 。

师：傻傻地想。 。

师：白日梦。还是没有变，还是那么爱虚荣。同桌有没有什么不同的意见？ 。

师：她现在已经面对贫困，安于这种生活了。还有谁要发表意见，（示意）你来说。 。

生：我认为她变了，习惯了那种粗笨活儿，和厨房里的讨厌的杂事了。 。

生：我觉得她没有变，没变。 。

师：什么都没有变？ 。

生：性格没变，还是一样虚荣。 。

师：还是一样虚荣，难道她的性格中只有虚荣吗？ 。

生：（沉默） 。

师：请坐。（示意）你来说。 。

师：可见她有直面的这样一种态度，请坐。 。

我请一位男同学来回答一下。（示意）你来说，你猜一猜。 。

生：我觉得，应该是后面一个前面一个很虚荣，后面一个比较真实。 。

（众生惊讶，笑，低声议论）  。

而他认为，一个女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑就是：她苍老了！ 。

来，首先，王奇?，你来谈谈虚荣。 。

（众生笑） 。

师：为什么不敢去？ 。

生：因为她感觉自己和她有身份的差距。 。

师：如果她不是一个诚信的人的话，她也许有别的方式来解决，是吗？ 。

生：就是。 。

师：有什么样的方式？ 。

生：她们是好朋友嘛，她说，那就算了。 。

好，下面，许乐乐。 。

师：哦，是很现实的一种差异，项链的真和假的差异。 。

那么，（示意ppt）上面还有一个张超，张超是怎么看的？ 。

张超：那就比较困难了。 。

师：她要付出什么样的代价？ 。

张超：十年。 。

张超：因为贫富的差距。 。

生：（低声）很弱。 。

（众笑） 。

师：需要买点保险哦，小人物对抗风险的能力比较弱，也有道理。 。

师：那么她最后，十年之后，她还有欲望吗？ 。

好，最后，王富强，谈谈命运。 。

王富强：本文写了玛蒂尔德一些比较悲惨的命运。 。

师：她为什么会这么悲惨？ 。

师：这么苍老的一个人，是吗？ 。

王富强：苍老的人。 。

师：请坐。凌琪，关于这一点，还有补充吗？ 。

凌琪：因为这篇文章，表露出玛蒂尔德的宿命问题， 。

师：表达一种宿命！这个词用得好。 。

高姗姗：就是她在做完那条裙子之后，她完全可以戴两朵鲜花，去参加那个舞会。 。

师：哦，插一朵鲜花，她就不虚荣了。（众笑）继续，继续，还有吗？ 。

高姗姗：没有了。 。

胡佳斌，你怎么看？要怎么样才不虚荣？ 。

胡佳斌：他不做梦。 。

师：没有梦想，不做梦。拍拍她，好醒了，不要做白日梦了！（众笑） 。

还有吗？ 。

胡佳斌：没有了。 。

师：还有的同学说，要爱劳动。（众大笑） 。

生：摇头。 。

师：你来说，凌琪。 。

凌琪：是因为……具体我也不知道。（众笑） 。

他后来成了精神病，我怀疑他脑子有毛病。（众笑） 。

生：（轻声）惋惜。 。

学生朗读（19：32－20：15） 。

生：灰姑娘！ 。

师：太像了。 。

师：思考三十秒，然后请同学来找出相似点。看上面的表格。 。

生：（思考20：37－21：01） 。

师：好，我请同学来说。（示意）你来说。相同点，她们在个人特质上 。

生：她们的个人特质，都是美丽动人的。 。

师：美丽动人，而且关键的一点，她们都 。

生：都很贫穷。 。

师：非常好，请坐。贫穷而美丽。（示意）后面，家庭生活。 。

生：都是不美满的。 。

师：不美满，感到自己很不幸。请坐。（示意）后面，不满的家人。 。

生：不满的家人，对灰姑娘来说，是她的后妈，还有两个姐姐。 。

师：经常欺负她。 。

生：《项链》中不满的家人，是她的丈夫。 。

师：丈夫太没钱了。 。

生：让人不满。 。

师：请坐。（示意）后面。某次契机。 。

生：都是一次舞会。 。

师：请坐。（示意）后面。外力帮助。 。

生：灰姑娘是魔法师帮助。 。

师：魔法师，一个老婆婆点化了她。 。

师：谁借给她的？ 。

生：佛来思节夫人借给她的。 。

师：都有外力的帮助。请坐。（示意）继续往后。舞会上。 。

生：舞会上，她们都显示出了自己从来没有过的美丽。 。

师：哇，说得真好！灰姑娘引起了谁的注意？ 。

生：王子。 。

师：玛蒂尔德呢？ 。

生：玛蒂尔德引起了…… 。

师：文章中有一句，你注意到了吗？ 。

生：玛蒂尔德引起了部长的注意。（众人翻书） 。

生：她们都显得很悲惨。 。

师：她们都匆匆忙忙只做了一件事情，舞会一结束就出去要干嘛？ 。

生：逃跑。 。

师：跑。为什么，灰姑娘为什么要跑？ 。

生：因为魔法。因为她们都不是很真实。 。

师：哦，都要现出原形？（众笑）一个是魔法要失灵了，一个是通过什么现出原形？ 。

生：外套。 。

师：她的一件丑陋不堪的外套。都要现出原形。（示意）继续往前。 。

师：晚上才会出来的马车。也很像。（示意）继续往前。 。

生：灰姑娘的失物是她的鞋子，而玛蒂尔德丢的是项链。 。

师：都丢了非常珍贵的东西：透明的水晶鞋，项链。请坐。（示意）最后。 。

生：寻找。灰姑娘她是……鞋子……挨家挨户去试穿。 。

师：有一个类似的情节。拿着一个东西来比。 。

生：噢，她拿着那个盒子，到处去店里寻找一模一样的项链。 。

师：请坐。 。

相同点  。

灰姑娘  项链  不同点  灰姑娘  项链  。

个人特质  美丽、孤弱  。

家庭生活  不幸、痛苦  婚姻状态  未婚  已婚  。

不满的家人  后母、姐姐  丈夫  。

某次契机  一张请柬  。

外力帮助  老婆婆/仙女  佛来思节  。

舞会上  王子的注意  部长的注意  。

舞会一结束  逃：十二点前  逃：衣服寒伧  。

马车  变回南瓜  破马车  。

失物  水晶鞋  项链  。

寻找比照  鞋与脚  盒子与项链  。

结局  美满婚姻  艰难生活  。

二次打击  假的项链  。

怎么会这么像？莫泊桑，他知不知道这个故事？ 。

那么，我们就要问了，这么相似，那不是盗版吗？还是经典吗？  。

师：（示意）你说，是不是盗版？ 。

生：不是。 。

师：为什么？ 。

生：因为它们有区别。 。

生：她也是一个美丽动人的姑娘。 。

师：唔，读得真难听，请坐。（众善意地笑） 。

生：她朋友。 。

师：她朋友佛来思节。请坐，（示意）继续往后。 。

生：灰姑娘。 。

好，接下来，我们思考两个问题。 。

生：思考（25：25－25：55） 。

师：好，我们四人小组讨论一下，前后四人小组。 。

生：（四人小组讨论25：58－28：20） 。

生：灰姑娘这个童话，主要是说她的青春……主要涉及的应该是爱情吧。 。

师：哦，我们继续讲灰姑娘，不要急着讲项链。 。

生：灰姑娘，最后她得到了幸福的生活。 。

生：和他们差不多。 。

生：等级发生了变化。 。

师：请坐。好，最后一位同学，你把前面三位同学的要点，总结一下。 。

生：也就是……她的身份……总的讲起来，这个故事比较有戏剧性的，一个大转折。 。

师：大转折。请坐。 。

其实我们会发现，灰姑娘的模式，有这么几点要素：  。

生：玛蒂尔德她有。 。

师：有？有过。最后呢？ 。

生：最后，由于命运的差错……（沉默） 。

师：请坐。后面的同学，你可以补充一下吗？关于这个“青春”的问题。 。

生：她应该也是有青春的吧，只不过她觉得嫁给她丈夫以后，就浪费掉了。（众笑） 。

师：嗯，舞会上，青春绽放；但是最后呢，十年之后呢，十年之后青春还在不在？ 。

生：不在。 。

师：她已经怎么样？ 。

生：已经老了。 。

师：已经苍老了，请注意用“衰老”的主题，来替换掉“青春”这个主题。请坐。 。

好，关于这个爱情的问题，请后面这位男同学来谈一谈。 。

生：灰姑娘的爱情是美满的，她得到了王子。 。

师：玛蒂尔德是否追求爱情？ 。

生：不完全是。 。

师：这是一个爱情故事吗？ 。

生：不是爱情故事。 。

师：这个一个什么故事？ 。

生：比较实际。 。

师：关于婚姻的故事是吗，在这个故事里面，没有爱情。所以她追求什么东西？ 。

生：她追求物质的东西。 。

生：玛蒂尔德是生活在社会中下层。 。

师：灰姑娘起先也是这样，对吗？后来…… 。

生：但是灰姑娘变成了上层，而玛蒂尔德还是保持在原来。 。

师：（惊问）还是保持？ 。

生：更下层了。 。

师：降格了对吧，继续往下降，她最后变得像文章里面的那个谁呀？ 。

生：勃雷大涅省的小女仆。 。

师：请坐。她降格了，灰姑娘是往上升的，是吗？（示意）最后，“结局”。 。

师：衰老，贫穷。请坐。 。

生：是在结局的时候。 。

师：结局怎么样，哪句话？ 。

生：是最后一句话。 。

师：最后一句话，你给我们念一下好吗？ 。

生：“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……” 。

师：啊，读得真好，请坐。（示意）同桌，为什么这句话这么有杀伤力？ 。

师：她把一切都付出了。 。

生：后来感觉就……当她听到这句话的时候，感觉她所有的东西都不值了。 。

师：取消了她十年艰辛劳动的所有的意义，对吗？所以说她最后是目瞪口呆。 。

啊，所以有人读莫泊桑的小说，读出这种感觉，读到后来你会发现。  。

师：只有一个字“冷”！莫泊桑太冷酷了，太冷静了，太冷了。 。

张含彬：玛蒂尔德。 。

师：玛蒂尔德真可怜。请坐。这是一个让人悲伤的故事。 。

师：《窈窕淑女》看过吗？ 。

生：没有。 。

师：《流星花园》看过吧？ 。

生：（众笑答）看过。 。

师：《曼哈顿女佣》看过吧？ 。

生：（部分）看过。 。

师：哦，也有一串项链！有舞会吗？ 。

生：有。 。

师：天哪，也有舞会。 。

生：参加舞会，最后是舞会结束后的那天，揭穿她了…… 。

师：等会儿。她舞会上大放光彩吗？ 。

生：有。 。

师：也大放光彩！ 。

师：从此过上了 。

生：（笑）幸福的生活。 。

生：杉菜。 。

师：杉菜是吗，这个算不算？ 。

生：算的！ 。

师：好像也算得上的噢。 。

生：（沉默） 。

师：一二三四，凌琪，你来说！什么传统？看出什么东西来？ 。

凌琪：悲剧！ 。

生：（讨论36：07－37：07） 。

生：右边那一排都是，爱情高于物质。 。

师：都是爱情高于物质生活。请坐。（示意）你可以发表一下意见吗？ 。

这些女子，你是否发现，她们都很有自己的主见，对吗？ 。

玛蒂尔德有没有表现出自己的主见？文章里面有没有？ 。

生：有。 。

师：文章里面有很好的一句话，你给我们念一下，好吗？ 。

师：程璐，莫剑俊，俞晨浩。他们说，这是一部关于“女性”的小说。（众笑） 。

三位同学各讲一句话吧，来谈谈女性。 。

来，程璐，你谈谈女性。 。

程璐：女性天生是爱美的……但是女人善变。 。

莫剑俊：（沉默） 。

师：随便谈谈，轻松一点。 。

莫剑俊：女性比较在乎自己的外表。 。

生：（齐声）佳人。 。

其实我们去读一读，想一想，也许可以看得更深一点，今天就上到这里，谢谢大家，下课！

《荷花》第一课时教案

认知目标:。

理解课文内容，感悟文中“冒”、“饱胀”、“挨挨挤挤”等词语运用的精妙。

能力目标：

通过看图说话、写话练习提高语言运用能力。

情感目标：

1、过自主探究，交互合作的学习，培养学生自主学习和团结协作的精神；

教学重点、难点：

2、想象荷花图片，用生动优美的语言描绘荷花。

教学准备：多媒体课件、学生收集荷花的相关资料。

教学过程：

一录像导入，直观激趣，进入课文情境。

1、播荷花录像。

2、描述自己最喜欢的那朵荷花。

二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。

1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。

2、交流收获，结合指导朗读。

a、板画理解“挨挨挤挤”。

b、换词，体会“冒”。师：大家想想“冒”还可以换成别的什么字？

（长、钻、伸、探、露、冲）。

出示课件：

想像写话：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛”

（组织学生写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛”）（写后全班交流）。

例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

c、表演品味荷花的三种姿态。

课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读。

4、根据板画背诵第2自然段。

三、以演促读，读中想像，学习第4小节。

1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）。

2、数人齐读，边听边配以动作。

3、语言训练：

蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？

小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？

还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？

4、熟读成诵。

四、挖掘文旨，实践中求发展。

1、说说画家是谁？

2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。

3、交流。

四、抒情表达、总结课文。

可按句式：“荷花！”。

例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

荷花。

清早公园闻花香。

荷花冒出圆盘间。

一池美丽活似画。

身穿白裳舞翩翩。

蜻蜓小鱼来问候。

忽记看荷不是花。

六月花神绽笑脸。

自然神奇我爱她。

五、拓展练习。

站在荷花池边，假如你是小导游，你会说些什么？假如你是小画家，你会画些什么？

假如你是歌唱家，你会唱些什么？假如你是小诗人，你会写些什么？

假如你是……你会……。

板书设计。

挨挨挤挤。

叶

像大圆盘。

荷花（像一幅花）（美）。

半开。

花全开。

含苞。

设计反思：

三、五自然段，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。

《四季》第一课时教案

1、自读生字和课文，读准字音，把课文读通顺，初步了解课文内容，四季（第一课时）。

2、独立识字，自主识字；能独立识记11个生字中的5—6个。

3、初步感受四季的特点和美，在主动识字中享受成功的喜悦，在阅读和创作中体验学习语文的乐趣。

读准字音，认清部分生字字形，初步体验阅读与创作的乐趣。

1、生字词卡片；2、cai课件。

一、导入新课（用图画激发学生的学习兴趣，使学生在课堂开始就有浓厚的兴趣）。

1、课件展示四季美景图画，看了图，你想对大家说什么？

预设：a—真美啊！（引导学生从图中感受四季的美）。

b—这是一年四季！（说说什么叫四季？四季有哪些与众不同的特点？）。

c—其他。（相机指导）。

二、配乐诗朗诵（让学生整体感知课文内容，激发学生读课文的欲望）。

1、课件展示：四季图及配乐儿童诗朗诵。

2、过渡：这首儿童诗就在我们的课本上，你想不想也像他们一样朗诵出来？

三、初读课文（要求：读准字音、读通课文、认准字形）。

1、谈话：你们能告诉老师，在读课文的时候如果遇到不会读的字，该怎么办呢？（引导学生了解识字方法）。

2、自由读：（读的过程中尝试用了解到的识字方法学习生字，争取主动识字）。

3、比赛读：

（1）交代比赛规则：你最喜欢读哪一小节，最有把握读好它，就选哪一小节参加比赛。为了使每一位参赛选手发挥出最好的水平，比赛前大家可以准备准备，相信你们一定能读好。

（2）赛前准备。

（3）指名选手上台参赛。（要求：读准字音、读通课文。）。

（4）评委点评：你认为哪位选手读得最棒，能说出他好在哪儿吗？

（5）老师随机正音。重点指导：“说、雪、是、鞠着躬说、大肚子一挺”

4、各种形式读：选择相同内容的小伙伴齐读、领读、轮流读等。

5、小结过渡：小朋友通过互帮互助，终于读准了字音，读通了课文，真了不起！咱们认识一个字，不仅要会读，认准它的字形也非常重要，小学一年级语文教案《四季（第一课时）》。

6、识字。

（1）课件演示（出示文中的11个生字）。

（2）开火车认读。

（3）组织四人小组讨论：想想用哪些好方法把这些字记住。

（4）四人小组识字，师巡视指导。

（5）集体交流识字方法。

（6）小结：小朋友的识字方法可真多，相信今后大家还会有更多的识字方法来记住更多的字。

四、课中操。

1、谈话：老师将课文编成了一首十分好听的歌，让我们一起来比比、唱唱、跳跳吧！

2、学生边比边唱，再次感受四季的特点和美。

五、尝试创作。

1、课件演示，让学生再次欣赏四季的不同特点及独特之美。（要求：边看边想，你喜欢哪个季节？从哪儿你能看出它很美？你能说说它的美吗？）。

3、四人小组尝试创作，进一步感受四季之美（以鼓励为主，教师既要相信学生潜能，又应给以适当指导。）。

4、新作交流，如：

补充式——草牙尖尖，它对小鸟说：“我是春天。”小鸟说：“春天真美！”

自创式——春雨绵绵，她对大地说：“我是春天。”花儿红红，她对小朋友说：“我是春天”。等等。

六、师生互动。

1、播放课文歌曲，老师和学生一起唱唱跳跳。

2、配乐儿童诗朗诵。（以上都可以用上自己新创作的）。

七、指导书写。

1、出示生字：“七”、“儿”，认读。师范写，提示笔顺。

2、学生试写，师生共评。

《泉水》第一课时教案

1.复习8个要求认读的生字词，正确书写要求掌握的生字词。

3.激发学生把自己想说的话说出来的兴趣。

4.学习泉水乐于助人，无私奉献的精神。【教学过程】。

一、复习生字词。

1.今天我们继续学习《泉水》这篇文章。（板书课题）。

2.第一节大家读了课文，认识了几个生字朋友，你们还记得他们的名字吗？

3.出示生字词。

哦 塔 罐 杜鹃 缝（指名认读）。

股 指名读。（出示：一股清泉 指名读）。

4.书写生字词：脆 天然水塔 杜鹃。

二、学习课文。

1.初读课文。

（2）评价：这几个同学读得怎么样？谁来简单地评价评价？

2.学习课文。

第一自然段。

（1）谁还愿意读第一自然段？

（3）你们先自己练习练习吧。（自由读）。

《鲸》第一课时教案

1.认识本课3个生字，会写10个生字.

2.朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性.

3.培养学生热爱科学，探索自然奥秘的兴趣.

1.搜集一些有关鲸的文字、图片或录象.

2.有生字、新词和重点语句内容的课件.

第一课时

激发兴趣，导入新课

出示鲸的图片：同学们你们认识这种动物吗?你们对它有什么了解吗?请和同桌谈一谈，自由发言.

今天，我们就来一起学习《鲸》这篇课文，看看通过学习，你对鲸有了什么更深的了解.

学习生字，读顺课文

自由读课文，认准本课生字，不认识的字查字典解决.有些字的音容易读错，需要注意.

出示要求写的字11个，注意重点指导容易写错的字.如：“肺”字右边不是“市”，而是“市”，右半边的笔顺是一、广、斤、市.

认识生字后再读一遍课文.看看哪些词语的意思不理解，就把它画出来，一会儿提出来大家讨论.教师根据学生讨论的情况，再根据讲读课文的需要，提出一些重点词语，请同学们查字典或联系上下文来理解.

自读课文，看看课文一共有几个自然段?每段主要讲了什么?指名朗读课文，检查是否读得正确、流利，重点指导难读的句子.

整体感知，了解内容

默读课文，边读边思考，你对鲸有了哪些了解?

精读课文.体会写法

自由读第l自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读.指名汇报，大家补充，读出体会.

出示句子：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤.

从这两个数字我们体会到了鲸确实很大，这段话中还有描写鲸很大的数字吗?

出示句子：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重.

自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大.体会用列举数字方法来说明的好处.

你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读.自由读第1自然段，读出自己的体会.

小结写作方法：作者运用了作比较和举数字的方法把鲸的大描写得非常具体.

引导学生找出课文中还有哪些地方运用了举数字的方法.

全班交流，试着用举数字的方法说明一事物.

《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰，学生很容易理解，而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣，但如何避免将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点，也是我在课前一直找不到好的教学方法的一个疑难问题。

在教学的.开始，我设计了一个小故事，让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由。然后我让学生理清课文思路，放手让学生自己去学习，自己解决问题“课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的?”然后我板书了课题《鲸》，学生找出答案后，我相机板书“形体、进化、种类、食物、呼吸、睡觉、生长”。

当学生对鲸的各个方面有了充分了解后，我让他们选择自己感兴趣的一方面在小组内进行交流。这个环节的设计，主要是充分尊重学生自主性，让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。如，演一演、读一读、画一画、讲一讲等，充分展示学生个性、特长，也使学生理解的更透彻，体验也更深。但在学生汇报完后，我却以时间不够用，没有让他们去表演，下课后看到他们画的画，我感到有点后悔，自己为了把课上完整，把孩子的特长给掩饰了。

然后，让学生看相关的影视资料，跳出课文，根据图片理解作者所使用的说明方法。

在教学过程中，由于我急于求成，出现了多处不该出现的失误。在我让学生概括第二段时，黄子航说的是“进化成鱼”，听课老师都笑了，可我却听成了“进化鲸鱼”，我却没有及时的给他纠正，是我的一个失误，我经常让学生学会倾听，可我却没做到，而且有的同学在语言上出现了错误，我也没有纠正，没有关注课堂上的细节问题，是我最大的不足，再着就是自己的板书书写的不好，由于紧张，作比较的“作”写成了“做”，出现了不该出现的问题。今后这些问题我会避免发生，让课堂上呈现出更多的精彩之处。

整堂课下来，可能是我紧张的原因，学生也很紧张，课堂有点沉闷，心理素质的培养也是我要多学习的地方。以后的工作中我会更加科学、艺术的做好教学工作。